丁春丽

摘要：小学阶段是奠定学生语文综合性学习基础的重要时期，教师要想在这个时期提升学生的语文素养就必须采取语文综合性教学，提升学生的文字应用能力、口语表达能力、审美鉴赏能力以及文化自信和文化自觉，使学生成为富有文化素养的优秀人才。基于此，本文从两个方面例谈小学低年级语文综合性学习策略。

关键词：小学低年级语文;综合性学习;教学策略

引言：

语文综合性学习具备综合性、自主性、开放性、探究性等特点，与其他学科知识相互关联的同时，能够促使学生通过提出语文问题、进行自我解答的方式提高学生的自主思考能力，让学生在拥有问题意识的同时使学生对语文学科产生浓厚兴趣，从而进一步提高学生的语文学习效率。但是目前语文综合性学习中出现了许多教学问题，教师要根据这些问题采取针对性措施。

一、例谈小学低年级语文综合性学习中的常见教学问题

（一）教师课堂上的教学内容单一

教师在进行小学低年级语文综合性教学时，容易出现讲授的教学内容比较单一的问题。这一问题主要表现在教师进行语文课文教学时，缺乏对学生其他方面能力的培养，仅仅针对一种能力对学生进行锻炼，使得学生一整节课下来只在一种能力上得到了较大提升，其他方面的能力却很少得到提高[1]。例如，教师在对部编版小学一年级语文“识字（一）”中的“2 金木水火土”进行教学时，常常把“金”、“木”、“水”、“火”、“土”等字的书写方式和发音方法教给学生，而忽略了学生在写作能力方面的培养。教师在课堂上的教学内容单一会导致学生的文字应用能力、口语表达能力、审美鉴赏能力等发展极度不平衡，语文方面的能力素养都是息息相关的，学生如果不能在这些能力中得到全方面发展，会阻碍学生语文素养的进一步提升，甚至对学生的身心发展造成不良影响。这一问题的出现主要是由于教师教学能力不强以及教师对学生综合能力提升不重视。教师教学能力不强就会导致教师进行教学时没有办法从多个维度提升学生的语文素养，而教师对学生综合能力提升的不重视会使教师不注重把生活实际与语文教学联系起来，不能充分利用好学校、社会、家庭之间的纽带，不能充分发挥家长在家庭教育中对学生的监督和培养作用，教师不具备语文综合性教学的能力会导致课内、课外的语文教学资源得不到充分利用，学生的学习效率也会相应下降，教师的教学质量也会变差。

（二）学生对综合性学习内容不感兴趣

语文教师在对低年级学生进行教学时，学生由于初次接触比较基础的语文知识，对综合性学习的内容会感到枯燥无聊，再加上教师的教学方法不够新颖、灵活，就会导致学生在课上学习时注意力不集中，对于教师传授的内容也不感兴趣。教师教学方法不灵活主要是由于教师在教学时，没有充分发挥学生的主体作用，很少对学生进行提问，导致学生在课上时精神涣散，再加上教师没有把语文综合性教学的内容与学生的日常生活实际结合起来，没有拉近语文知识与学生之间的距离，使学生对语文知识内容产生了陌生感。例如，教师在对部编版小学一年级语文“汉语拼音”中的“2  i u ü y w”進行教学时，教师很少把“i”、“u”等拼音的谐音与生活中的“衣”、“屋”联系起来，这就会使学生在学习这些拼音时不能形象记忆，对拼音的发音也不能熟练掌握。低年级的学生还不具备抽象的思考能力，教师只有通过形象的教学方法才能调动起学生的学习热情，才能使学生利用形象记忆和想象力记忆拼音知识，才能保证学生熟练掌握声母、韵母的拼写方法以及发音方法。

二、例谈小学低年级语文综合性学习中的有效教学策略

（一）丰富教学内容，培养学生语文综合能力

教师要想通过语文综合性教学提升学生的语文素养，就要丰富自己课堂的教学内容，培养学生的语文综合应用能力。首先，教师要针对某一章节的语文知识进行深入研究，把本章节涉及到的语文理论知识与其他语文素养知识相结合，在保证学生能够掌握一定的语文理论知识的同时，能够提升学生其他方面的语文素养，从而促进学生的全面发展;其次，教师要利用好课内、课外的教学资源，通过教辅书等教学材料查找相关课节的教学内容，并从这些内容中汲取经验和营养，从而更好地指导学生的学习，此外，教师还可以利用课内的多媒体教学资源查找相关知识内容，拓展学生的学习视野。最后，教师要利用好家长的监督作用，向学生布置好语文综合性知识练习以后，让家长保证好学生的作业练习质量[2]。

（二）使用趣味性教学形式，激发学生积极性

为了提升低年级学生的学习积极性，帮助低年级学生利用形象化记忆方法提升学习效率，教师要使用富有趣味性的教学形式进行语文综合性教学[3]。低年级学生的学习重点主要在拼音、识字方面，因此，教师可以把声母、韵母的发音与学生生活中的常见物品发音结合起来，把声母、韵母的书写方法与学生日常见到的有趣的事物联系起来，以此发挥学生的想象力，使学生把拼音知识扎实地记忆下来。例如，教师在对部编版小学一年级语文“汉语拼音”中的“1  a o e”进行教学时，可以通过“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。 公鸡喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，e e 叫，连声问我：‘早上好！’”这首拼音儿歌进行教学，调动学生兴趣的同时也使学生熟练掌握了“a”、“o”、“e”的发音方法。

结束语

综上所述，小学低年级语文综合性学习有利于使低年级学生从小掌握形象记忆的方法，促进学生语文素养的多维度提升，从而帮助教师营造语文高效教学课堂，提升教学效率。

参考文献

[1]陈莉. 小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升分析[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：946-948.

[2]李燕燕. 小学低年级语文核心素养教学探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：309-310.

[3]韩瑞瑞. 低年级小学语文“扎实识字  海量阅读”学习的研究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1987-1992.