刘月芬

摘要：新时代下的英语教学工作，是一门不断推陈出新的艺术。因此，教师必须改变观念，做到“授人以鱼，不如授人以渔”。尤其，在英语阅读教学过程中，教师应积极发挥主导作用，确立学生的学习主体地位，加强对学生的基本阅读技能的训练指导，努力做到：阅读前，做有效的导入，采用问题教学模式，将有效地设问贯穿整个阅读过程;阅读后，加强训练以巩固，同时帮助与鼓励学生扩大课外阅读量，进而形成一套科学的教学习惯，并持之以恒。

关键词：英语阅读教学;有效性;语篇教学法

阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识;形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。

当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1、教师没有培养学生自主学习的习惯，没有注重对学生阅读技能的指导。许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体地位、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

2、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，没有指导学生制定学习计划。尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

3、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

4、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分训练，忽视课本的现象十分严重。一是用练习代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？

第一，做好阅读准备。阅读文段前先浏览所要回答的问题。做到心中有数，避免不必要的时间浪费。

第二，带着所要回答的问题读短文，找到与所要回答的问题相关的句子勾画并且做出相应的标记，如标题号（问题的题号）。

第三，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及答题技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读等。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。

第四，在不断的阅读中培养语感和猜词能力。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测;（2）根据语法结构猜测;（3）根据构词法猜测;（4）根据定义、解释猜测;（5）通过对比关系来猜测。

第五，采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励性地针对一个个语言点进行教学，那么学生所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。

因此，阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。也就是说，阅读教学时教师应采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。

另外，教师还应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过度到新的内容的教学。

第六，阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。

同时，必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。

阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动;把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]金爱英：《图式理论与高中英語阅读教学中的导入策略》，《中学外语教与学》，2005年版。

[2]谢徐萍：《预测在英语阅读中的作用》，《中学外语教与学》，2005年版。

[3]梁承锋、张丹：《高中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社2004年第5期。

[4]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001版。