摘要：医学教育作为我国教育中的重要组成部分，其教育发展中存在的问题不容忽视，必须引起高度重视。近年来，PBL教学模式在医学院校中盛行，受到各大医学院校的重视，各个院校纷纷开始讲传统的LBL教学模式转变为PBL教学模式，教学模式的转变对医学教育发展是一大创新。现就对PBL教学模式在人体解剖学骨学实验课中的应用展开研究讨论，对PBL教学模式应用现状进行详细分析，并提出相应的解决措施。

关鍵词：PBL教学模式;人体系统解剖;骨学实验课

引言：PBL教学模式主要是以学生为主导，在人体系统解剖学骨学实验课中，通过让学生对实际病例进行分析学习，并且教师是提出问题的主体，学生是解决问题的主体，问题本身作为学生学习知识的载体。

一、PBL教学模式在人体系统解剖学骨学实验课中的应用现状

（一）学生学习兴趣低糜

学生作为学习活动中的主体，其学习积极性对PBL教学模式的顺利实施有着重要影响。从目前各大医学院校PBL教学模式的实施情况来看，学生普遍学习的积极性和主动性都不高，在PBL教学模式下学生对人体解剖学骨学没有高涨的学习兴趣和学习热情，这就成为PBL 教学模式在人体解剖学骨学中应用的首要障碍，学生学习兴趣低糜会严重影响PBL教学模式的应用进程[1]。而学生学习兴趣不高，主要是因为学生在短时间不能快速适应教学模式的转变，在传统的教学模式下学生已经习惯于被动的学习状态，对教师授课的依赖性较大，但是PBL教学模式下学生需要靠自己的去解决骨学实验课中遇到的各种问题，对学生学习主动性要求较高，这就使得学生一时之间无法适应角色的变换。

（二）教师教学观念转变困难

在传统的骨学实验课的教学模式中，都是以教师讲授人体解剖学骨学为主，课堂上的大部分时间都是留给教师讲课，学生主要是认真倾听教师所讲授的知识点，教师处于主动状态，而学生处于被动状态。而在PBL教学模式下要求学生形成小组的形式，对人体骨学知识中存在问题进行探讨和解析，教师是作为问题的提出者，更多是作为学生解答问题的倾听者和点评者。但是有很多教师对自己在教学关系中角色的转变无法适应，教学观念也很难跟随教学模式而转变，这对教学质量的影响极大，多年教学经验中形成的惯性会让教师在课堂上忍不住进行授课。并且教学模式的转变必然会使得教师在课堂中的存在感变弱，有些教师会因此产生落差感。目前，教师观念、角色转变困难也是PBL教学模式实施的阻碍问题之一。

（三）教学目标不够明确

PBL教学模式下课堂上的主角是学生，学生分小组对人体骨学病例进行探讨研究，其中学生的学习的主动性因素占比很大，教师给学习小组分配病例，以病例为导向引导学生学习人体骨学知识。但是很多医学院校对PBL教学模式没有形成正确的认识，认为只要挂上“小组学习”、“病例研究”就是实施PBL教学模式，导致教学实施者对人体骨学实验课的教学目标不够清晰和明确，从而导致学生对自己的学习目标也缺少清楚的认知。PBL教学模式的重点是提高学生的医学判断能力和丰富学生的医学知识储备库，并不是简单的形式主义追求教学形式上的创新和亮点[2]。

二、提升PBL教学模式在人体系统解剖学骨学实验课应用对策

（一）增强PBL教学趣味性

学生学习兴趣低糜就要想办法提高学生对骨学实验课的积极性和兴趣度，增强PBL教学模式下骨学实验课的趣味性是解决这一问题的办法。只有课堂趣味性增加就能够吸引学生的上课注意力和集中力，激发学生对学习人体解剖骨学的热情。增强PBL教学趣味性，首先教师在抛出问题时课对问题进行一些趣味性的转变，将提问的形式或者问题内容的表述变得更加有趣，增加一些能够引起学生好奇心的内容[3]。其次，教师可以对学生小组展示研究成果的形式作出要求，学生可以采用一些比较新颖的方式对自己小组的讨论成果进行展示，增加课堂的新颖性。最后，关于对学习小组讨论成果的评价，可以采取教师与其他小组共同评价的方式，让学生能够得到更多具有建设性的建议和点评，对自己学习过程中的不足有更加全面的认识。

（二）促进教师角色转变

作为教学关系中必不可少的重要组成部分，教师必须对自己角色的转变尽快适应过来，并且及时更新自己的教学观念，结合教学模式的变化对自己的教学观念进行适当的调整，促使自己的教学观念能够符合教学模式的需求。在PB教学模式下，教师应时刻牢记自己是学生的聆听者和评价者，在关键时刻对学生提出重要的建议和提示，充分让学生感受自己是课堂上的主角，给予学生真实的主角感受。同时，教师应增强自己的适应能力，让自己能够快速自适应教学模式的变化，这样才能更好的提升人体家跑骨学实验课的教学质量。

（三）增加PBL教学考核评价环节

要想PBL教学模式更好的在人体解剖骨学中得到应用，增加PBL教学考核评价环节是其实施的必然要求。考核评价环节能够让PBL教学模式更加完善，在实施的过程中不断改进和创新，使得PBL教学模式更加符合人体解剖骨学实验课的实情，满足人体解剖骨学实验课的需求。另外，PBL 教学考核评价环节能够让学生不断改善自己的学习方法，使得学生对人体骨学知识有更加正确和深入的学习。教学考核评价必须公正严谨，不能敷衍了事，对学生小组展示的每一个细节都认真进行点评，点评一定要到位，考核制度也要非常严格，只有在高标准高要求的考核评价制度下，才能更好激发学生认真对待的学习态度。

三、结语

总而言之，各个医学院校都纷纷开始实施PBL教学模式，PBL教学模式也是目前医学教学比较受推崇的教学模式，相较于传统的LBL教学模式，PBL教学模式更加新颖更加有效，颠覆了传统的“教师为主，学生为辅”的教学模式，对医学教学来说是一大创新。从目前PBL教学模式在人体解剖学骨学实验课的引用现状来看，依然存在比较多的问题，如学生学习兴趣低糜、教师教学观念转变困难和教学目标不够明确等等。为了解决这些问题，可采取增强PBL教学趣味性、促进教师角色转变及增加PBL教学考核评价环节等措施，促进PBL教学模式在人体解剖学骨学实验课中的有效应用。

参考文献：

[1]肖凤，胡煜辉，王霞，王毓平，黄宇清，杨震.临床医学专业PBL教学模式改革与实践[J].基础医学教育，2018，20（02）：105-107.

[2]汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛，2010，8（05）：88-91.

[3]吴敏，王照东，肖玉周.PBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究[J].中华全科医学，2013，11（07）：1129-1130.

作者简介：秦嵩雯（1987年5月-），性别：男，民族：侗族，广西壮族自治区桂林龙胜人，学历：研究生班，职称：讲师，单位：广西中医药大学赛恩斯新医药学院，单位邮编：530222，研究方向：人体解剖学。

课题项目：2013 年度广西高等教育教学改革工程立项项目PBL教学模式在正常人体解剖学实验课程教学中的研究，2013JGB445。