许祖聪

摘要：目前，幼儿园的主题活动往往是通过集体教育进行的。在这种教学模式下，所有的孩子都面临着同一个学习主题。活动的过程是由教师决定和引导的，这限制了儿童个体差异的发展，活动的影响往往不尽如人意，儿童的学习状态由被动变为主动，有效地提高了儿童的参与性和积极性。

关键词：幼儿教育;区角游戏;融合策略

引言

主题活动是幼儿園教育活动中常见的一种形式，以幼儿的兴趣和五大区域为基础，建立了以幼儿自主选择和游戏素材操作为主要形式的区域角度游戏活动区。自主研究是儿童个体发展的良好模式，探索整合策略、重点游戏和主题教学活动，可以优化对儿童发展具有重要意义的教育活动。

1幼儿园区角游戏与主题教育的意义

区角游戏是儿童主动性活动的重要形式。“促进儿童自主性、主动性的发展是幼儿教育的根本任务”，儿童主动学习的关键在于教师与儿童的互动。儿童以兴趣为导向，自主选择活动内容、活动方法和活动伙伴，通过操作和操作生成活动过程，教师及时将活动内容和材料调整到区域活动和原始活动之间的学习区域儿童水平。

角落活动有利于儿童自主研究的开展，儿童具有好奇心和探索性。区域活动为孩子们创造了一个轻松、自由、和谐的环境，激发了孩子们的兴趣，使他们成为这样，将被动学习转化为主动学习，将接受性学习转化为探索性学习，例如让孩子区分植物的种子，根据不同的颜色、形状和大小了解不同植物的特征。

角落活动促进了儿童的社会发展，《学校指导方针（试行）》指出：“为了创造一个良好的环境，让儿童在角落活动中感受到接受、关怀和支持，儿童在共同目标的基础上进行合作行为;他们分享、争论、攻击、谈判，以有限的公共资源为基础的交流和其他行为;由于个别材料的不平衡而给予、请求帮助和请求帮助;由于民主所具有的个人能力的差异而帮助和请求帮助，促进儿童平等和公益，提高社会素质，积极协商。

2区角游戏功能的开发理念创新

区域角的活动是根据儿童的现状和发展目标，创造一个区域性的环境，利用不同的智力领域，让儿童在个人或群体的道路上自主选择、操作、研究和学习。在与环境的互动中，儿童可以通过快乐的游戏形式和社会发展，利用和积累自己的经验和感受，改变和表达它们，获得身体、情感和认知，如何更有效地进行角色扮演活动？换言之，它是一种开放的活动，孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择自己的活动。在活动中，儿童的情感得到了有力而生动的释放，想象力和创造力也得到了有力而生动的唤醒。

但是，我们在设计和制定街角活动的战略时，不应拘泥于规章制度，特别是榜样的发展要与时俱进，不断创新。促进师生互动，教师不应干预太多。你应该熟练地扮演主角。他们应该通过建议创造环境，提供活动的材料、内容和形式，将直接引导转变为间接引导，以间接的方式渗透、参与活动。二是促进儿童的独立性，在街角游戏活动中，使儿童摆脱对教师的依赖，二是促进儿童的独立性。激发积极研究的兴趣，建立信任，克服困难等。这种学习方式通过各种智力参与的自我思考、自我主动和自我动员，可以开发儿童的学习潜能，促进儿童学习能力的成长和提高。幼儿教育要克服小学化的倾向，让孩子过上健康的生活，快乐地成长，在街角活动中，教师不应太直接干预，而应以间接引导为主。他们应该根据引导和观察的可能性来行动，灵活地激发孩子们创造自我的能力，让孩子们沉浸在梦境中，享受童年的光芒。

3不同年龄段游戏教育的重心设计

对于不同年龄段的孩子，他们的发展水平各不相同，我们以角色领域为例，从漫无目的到有计划、有针对性的活动，从教师主导的第一场游戏到自己的游戏主题、各自的角色，组织自己的游戏，从在这段时间里，教师应充分了解儿童的发展状况，以便更好地管理儿童的实际发展，使教学更有针对性和有效性。小班儿童对这种游戏非常感兴趣，但往往会忘记自己的角色，所以对于小班的孩子，我们注重帮助孩子提高角色意识，中产阶级的孩子开始思考，我们玩游戏的时候，经常会在玩游戏的时候思考下一个动作是什么。我们缺乏提前计划和塑造游戏过程的能力，在这个阶段，老师应该倾向于加深和理解角色的印象，帮助孩子们准确地表达角色的动作和语言，大班的孩子们经验相对丰富，而且游戏内容更具实质性和创新性，因此教师应提倡创新意识，解决问题。

4适当的空间规划、区域环境定位和提高儿童学习积极性

幼儿教师应将室内外区域设计成同一个主题情境，通过营造良好的主题环境，提高幼儿对街区角游戏的兴趣，如小区街区角游戏区墙上的《春天里的狂想曲》主题活动，孩子们可以搜索春天的相关资料，包括活动的儿童历史创作、活动过程中的不同感受、外出时的照片等，还可以在上面挂上孩子们的诗歌，地板上可以是有房子和街道的“小花园”，山川水景，不仅有方形的小花坛、圆形的小池塘，还有弯曲的阁楼、凹凸不平的健身街的宝塔，让孩子们沉浸在真正的小花园里，我很乐意为孩子们准备活动相关的语言活动和生活活动，提高孩子们的语言表达能力和活力。让孩子们通过“Babyheim”里的“自制电话”与好友交流，通过“动物学校”里的朋友整理房间来提高生活技能。

在这样的游戏环境中学习孩子，不仅会感到枯燥乏味，而且会大大提高孩子参与活动的积极性和主动性，即使是不准备表达自己的孩子，也会努力沟通，表达自己的需求和愿望。

5提供不同的材料，创造不同的游戏环境

创建角落游戏室的过程也是孩子们的学习过程，因此老师提供的材料必须尊重孩子们的生理和心理差异。那么孩子们就不能与材料互动，也不能在各个方面获得不同的经验和能力，比如“西游之梦”活动中的老师可以放“恶棍动”、“小手套”和“手指木偶制作”等内容，给孩子们提供白纸和手套，让孩子们可以装饰和玩彩笔来满足他们的好奇心。过一段时间一些孩子会感到无聊。这时，教师可以继续使用“手套”和粘合剂等材料，这些材料可以放在他们手中，这样孩子们就可以自己做研究，并尝试去做。此外，他们还可以通过订书钉或彩条满足不同孩子的需要。

在幼儿园的区域活动中，材料的供应是非常重要的。区域活动只有通过对教育功能和材料价值的彻底拆解，才能取得良好的效果，因此，教师应为儿童提供丰富的游戏材料，研究不同儿童的需求，培养儿童的创新能力。

6教师身份角色转换与游戏空间拓展

儿童参与游戏区的创建往往更受儿童欢迎，教师应在活动区游戏区的改造和物质填充过程中，听取儿童的意见，邀请他们参与游戏区的设计，由此创建的游戏区是孩子们真正喜欢和需要的东西。它体现了儿童教育的理念，凸显了游戏领域的教育价值，教师必须打破传统的教师观和支持者观，从活动负责人的身份到活动的参与者和研究者，充分了解每一个孩子的需求和兴趣，帮助老师更好地了解每一个孩子的发展状况，努力做到，发挥每个孩子的长处，发挥孩子们的积极性和创造性。幼儿园每个游戏区的房间大小的确定应遵循以下原则：，为了满足孩子们活动的需要，结合孩子们的兴趣，不断地调整每个游戏区的空间，通过观察孩子们的兴趣爱好，找出孩子们的兴趣爱好，及时地调整游戏场地的空间。拓展游戏区，填写丰富的游戏资料，满足儿童游乐场的需求。

结束语

总之，游戏是孩子们最喜欢的活动，在游戏过程中，孩子们可以学到很多知识，享受其中的乐趣，幼儿园教师不仅要引导孩子们，更要成为他们创设街角游戏环境的启蒙者。他们应该充分展示榜样在促进儿童健康发展和为他们今后的学习和生活提供良好基础方面的作用和益处。

参考文献：

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[2]林競.以本土化环境创设为依托的方案教学研究——以闽南文化环境创设为例[J].宿州教育学院学报，2017，第20卷，第6期