教育学家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。如何在数学教学过程中，渗透德育教育呢？现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。

一、在德育与情感教育中要充分发挥教师在数学教学中的人格魅力

我国著名教育家孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这充分说明教师的个人素养在教育中的重要作用。所以在数学教学中我常常是严于律己，希望通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。教师自身的言行和教师在教学中体现出来的一种精神，对学生的影响是巨大的、直接的。例如：上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言表达清楚、明白、有逻辑性。板书整齐，书写规范，在无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。同时也让学生在老师的带领下养成良好的生活习惯和学习习惯。此外一堂好的数学课，教师准备充分备课认真，课堂上采用的灵活多样的教学手段，在教学中对每位学生进行因材施教，以及幽默的数学教学语言，这些既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种乐观，积极向上的态度和责任感，这样对学生以后的生活、工作和学习也有很大的推动作用。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程，成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。

二、从教材中发现德育教育的素材进行德育渗透

作为一名教师，只具备基本素养还是远远不够的，必须要对自己所任教的科目有着深入并且广泛的认识，同时，还要具备挖掘其中德育内容的能力。数学学科，不比其它的科目，它是一门科学性的学科，所以蕴含在其中的德育素材都是“隐藏”起来的，这就要求老师要有能力将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育。

赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”我在教学«时分秒»时，我通过让学生实际操作一秒钟能做什么，一分钟能做什么，感受时间的短暂和宝贵，从而对学生进行珍惜时间的教育。

我在讲解多位数的读法时，搜集了很多的我国改革开放以来和近几年安徽的财政收入数据让学生进行读数练习。这样一方面学生掌握了知识，另一方面也从中体会到我们祖国和家乡取得的辉煌成就。目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌！这就是一个很好的爱国主义教育！诸如这样的数学史教育，我就经常有意识有目的地对学生进行渗透，在调动学生学习积极性的同时，也培养了学生的爱国主义精神。

其实像这样的例子还有很多，在我们的教材中，还有许多像“你知道吗？”这样的知识栏，既可以让学生增长许多知识，又可以对学生进行德育教育。如果我们善于利用，就会将我们的数学教学变得更有意义。

三、德育渗透要在教学过程中进行

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如，对于数学学困生，我都细心指导，有意识地布置一些简单任务要求他们完成，并随后给予鼓励，以激发他们的学习热情，恢复他们的自信。而对于优等生，则有意识地选择时机指出他们的不足，以消除他们的骄傲自满的心理。数学的抽象性和严禁的特点，使得一些学生望而却步。在这种情况下，不应去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的关心和爱，从而使学生产生对数学学习的兴趣。

再如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。就教学方法而言，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目標与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

四、在数学教学中应培养学生的意志品德

克菜因所说“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦是这种精神，试图决定性地影响人类的物质，道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题。努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已获得知识的最完善的内涵”。数学学科由于具有极强的严密性，因而要教人诚实和正直。蔡元培先生在《中国人的修养》一书中说到：决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。

诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可的情形，数学中不存在伪科学，数学家始终站在公正的立场上。数学中不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵。坚持原则，忠于真理，个性和谐，心胸坦荡，充满自尊、自信、自爱和独立的人格。

勤奋、自强，是对数学真理追求的永无止境的探索活动的人格特征。数学不像音乐、文学那样容易让人入迷，数学学习需要付出艰辛的劳动。数学并不是既有知识的汇集，数学发现，发明过程中需要数学家大胆的猜想、探索、不懈的努力，凝聚了数学家的创造过程，在数学活动中，培养了人们的探索、求实的精神品质。

严谨、朴实，是数学最基本的科学态度。数学中不允许有半点马虎和轻率行为，一点粗心也可能造成重大的损失。这样的数学学习活动中，使学生养成缜密，有条理思维方式，有助于加强学生的责任感和自我约束力。

理智、自律，是科学文化人的重要人格特征。数学能够去其浮躁、净化人的灵魂。数学中的定理、规则是进行数学证明的法规，这样的学习活动中让学生养成良好的自律行为，遵守社会公德及法律法规等。

数学教学中的德育渗透，我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，就能达到德育、智育的双重教育的目标。

作者简介：付玲（1977.11-），女，汉，安徽阜阳，本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学。