陈东方

摘要：语文和英语同属于语言类的学科，培养学生语言表达和口语交际能力是教学的基本任务。小学语文教材中开设了专门的口语交际部分，有明确的任务，这说明新时期的语文教学必须加大对学生口语交际能力的培养。本文将提出几点策略。

关键词：农村;小学语文;口语交际教学;策略

引言：

农村地区学生大多生活在地方语言环境中，普通话较差，再加上学生的交际圈子狭窄，年龄较小，语言组织水平较低，在口语交际方面尤为薄弱。语文教师肩负着语言教育的重任，必须就培养和提升学生们口语交际能力展开大力研究，做出举措。

1.创设口语交际教学情境

口语交际是一项自然的活动，在特定的情境中发生。在日常生活中，学生们每时每刻都在进行口语交际，这种表达是自然而然的，只不过他们的语言还不够规范，词汇还不够丰富，需要教师的指导。那么教师在组织口语交际活动的过程中，也不应该脱离真实的情境背景，我建议创设富有感染力的情境，让学生们畅所欲言，教师在此基础上加以指导。

比如，教师在教学部编版三年级上册“身边的小事”时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理，制作成PPT教案带往课堂中，如：“在路边捡到5块钱”“上学路上遇到摔倒的老爷爷”“和同学间出现了矛盾”等等。在课上，教师可先将多种情境资料播放给学生观看，让学生对情境有概括性认知。然后，教师再随机播放一段情景故事，并邀请2～3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中，教师要仔细聆听，但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉，同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录，等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。一种情境练习结束后，教师要引导其余学生对该事件进行评论，教师将其余学生的阐述内容以树状图的形式记录在黑板中，同时要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度[1]。

此外，教师也可引导学生将自己在日常生活中所遇到的实际场景应用到口语交际的练习中，教师根据实际情境进行调整和改善，使其更有针对性，更符合口语交际训练的目标，从而切实提高学生在日常生活中的表达能力。这不但能够使学生始终保有挖掘口语交际知识的浓厚兴趣，同时也能够逐步形成对“身边小事”的正确判断，最终推动学生全面发展。

2.采用多元化的口语交际教学方式

小学生对于任何事物都容易产生疲劳感，对于学习更是如此。因此，哪怕是趣味性极强的活动，如果重复超过三次，也会招致学生们的厌倦，教师必须不断采用新的方法。在口语交际教学中，更要持续性的追求教法的创新。

比如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布出来，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的图片、文本等资料进行整理，带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其打分，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作[2]。在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论。

通过这样的游戏教学方式，学生能够切实了解到口语交际练习与自身发展密不可分的关系，并能够积极的在课后准备口语交际训练的相关内容，使学生之间迅速形成学习共同体，促进彼此发展、共同进步。学生与学生之间的良性交互，能够消磨彼此间的隔阂，进而使学生们在日常生活中、学习过程中的交流更加顺畅和积极，真正实现班级口语交际能力整体提高的目的。

3.实现口语交际差异化评价

农村小学生由于家庭教育背景不同，个人学习基础不同，口语交际能力也有好有差，这是不可避免的客观差异，教师无法否认。在认清这一点后，应该对学生的口语交际水平及学习情况进行差异化评价，以免打击部分学生的自信心。

比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关內容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力相对较强的学生而言，教师在评价时要注重审核学生口语表达的整体性和全面性，在对該层次学生进行评价时，教师要提出引导性建议，建议学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如加入“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等，力求学生的表达内容更有大爱大义[3]。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重评价该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富。在评价该层次学生时，教师要始终保持积极正面的态度，并给予其真诚的建议，使其能够始终保持对口语交际训练的热情。

通过这样的教学方式，学生能够在教师的帮助下迅速弥补自己的表达短板，同时又能够真正满足自身的学习需求。差异化的评价不但能够使各个层次的学生有所收获，同时又能够使每个层次的学生始终处于不断前进的趋势中。

4.结语

过去，农村小学语文口语交际教学一直处于空白状态，近几年才开始受到教师的重视，教学研究的力度开始逐渐加大。农村地区的学生们受到生活环境的影响，口语交际能力相对薄弱，教师需要以更多的精力、耐心和恒心去对待这项工作，不断创造出更具实效性的优质教育方法，为农村孩子的发展打下好的基础。

参考文献：

[1]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（27）：26.

[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的课堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（06）：25.

[3]刘乃艳.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（01）：78.