朱春洪

摘要：随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

关键词：新课标;读;培养

新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现问题。以下是我对新课程改革背景下语文课堂教学中“读”的现状的看法及笔者认为采取的对策。

一是对所读内容的要求上没有确指性、太随意。没有确指性的要求实际上等于没有要求，让学生自己选择背诵的内容，前提仅仅依据“你喜欢的”为准则，在今天这样一个课业负担过重的大环境下，学生自觉进行背诵训练的少之又少。

其二，今天的读法，把方法当作目的，把训练过程当作结果，最后是没有获得读的成果。比如，我们在课堂上常常是这样要求学生读书的：读出一句话的重音，读出一段话的关键词。这本来没错，糟糕的是只停留在读出了关键词和重音就达到了读的目的了。读书，其实就是说话。练习说话的过程不是我们读书的目的，也就是把书中的话记住才是目的。由于我们的时间费在了读的拿腔捏调的渲染上，只要一开口就要求学生做到“美美地读”，读出情感，读出意境和文字背后的含义。这样的训练偶尔为之还能吸引学生，成为了常规要求就另人生畏，也没有功效。另外，新课标提出的“以读为本”的理念，被曲解为在课堂上就是练习“朗读”、“美读”而已，读的目的是什么？仅仅是获得浅显的感悟、提炼几个零碎的精彩词汇吗？真正的读，在小学阶段，应该是以积累语汇、背诵文段为目的。

其三，现在的语文课堂教学混淆了朗读、朗诵、诵读的含义。目前，语文教师们对读的训练很舍得下苦功。比如，为回应老师的抒情而多次齐读一句话或者一个词，为了突出某一个主旨而要求学生反复朗读某一个段落或片断，为增强感染力选一句作总结性宣读……然而，这种过于功利的、充满了“技术”因素的朗读不仅显得欠缺真情，更因那种种花样繁多、支离破碎般的朗读，让我们鲜见学生有机会能把一篇文章完整地来回读上两三遍;汉语言内在的音韵、节奏之美学生更是无从体验——因为朗读的时候老是惦记着老师种种深奥的问题，哪里还顾得上其他。故而，通常是感人至深的文章，学生却只存留了内容上碎片似的记忆。所以，朗读不要带有太强的功利性，不要一定追求完全理解的基础上读（事实上这也是很难做到的事情，因为对语言文字的理解，每一个人生阶段、不同的情境中都会各有不同，每个人也会存有差异。不管老师讲解得多么透彻细致，孩子们也很难达到老师所期望的理解层面——孩子与成年人的思维总是存有很大差异。）

诵读是整篇的记诵，而不是断章取义、掐头去尾地记几句零散无序的句子。因此，我们不必在诵读的方式上费大力气，而是应该在记忆上狠下工夫。

那么，作为语文老师，在今天应该如何教學生真正地学会“读”呢？

一、激发学生“读”的兴趣

兴趣是学生自觉学会“读”的内在动力，是开发智力的一把钥匙。因此，教师要巧妙地激发学生的兴趣，让学生被“读”的对象所吸引，产生读、背的需要、欲望，这样才会有内驱力。

（1）、运用现代化的教学手段，让“读”焕发出新的活力。

由于多媒体本身具有传统媒体没有的视、听两重效果，所以它的优点也是显而易见的。比如，我在上《让我们荡起双桨》一课时，就充分利用了多媒体的优势。我先让学生欣赏了北海公园的美景，接着又播放了一段视频，体会孩子们在水上划船游玩的愉快心情，看到这儿，学生的兴趣早就被调动起来了，他们迫不及待地跟着画面中的小朋友一起唱了起来。所以，这节课的“读”老师是教得轻松，学生学得开心。

（2）、利用班级授课特点，开展形式活泼“读”

小学生有他们的年龄特点：活泼、好动、注意力容易分散，针对这一特点，老师可以对症下药，采用不同的形式来吸引他们的注意力。比如，我们可以设计趣味诵读游戏，读读议议，再疑再议再读，最终落实为熟读成诵。我认为将“比赛”的方式巧妙地运用在每一个教学环节中，会有很好的收效。我们可以让学生跟音响中的“老师”对比读，跟授课老师比读，跟同伴比读，小老师领头读，擂台读……我经常把录音机带进课室，录下孩子们集体的或个别的朗读，然后放给他们听，评议优劣处。我发现这真是常用不厌的兴奋剂，学生总是争着要“录音”。

总之，要让学生动起来，不要傻呆呆地坐着有口无心地读啊背啊。只要不断创新，学生完全对“读”可以产生极大的兴趣。

二、培养学生“读”的方法

（1）引导学生自主读书

学习语文，贵在一个“积”字，人的大脑的记忆力毕竟是有限的，那就必须依靠存储来丰富知识、活跃思想。一篇语文值得积累的内容很多，教师可以让学生自主选择积累的内容，学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。教学中，我们发现有的学生书读得并不少，但语文能力却不见得有明显提高，问题就在于方法不对，他们往往一味追求故事情节，草草浏览一遍，结果收获不大。所以，教师应该引导他们自主读书，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。可先带着学生阅读文章，划出好词佳句，背诵富有童趣的儿歌、蕴涵哲理的小诗等等，然后放手让学生自主读书，划划喜欢的句子，圈圈觉得好的词语、句子、片段，并做上批注等，让他们自主积累一些自己喜欢的东西。

（2）让学生学会坚持

积累语言的方法很多，主要有诵读法、感悟法、摘记法、归类法等等。不管是哪一种方法都必须学会坚持。如果每个孩子每天坚持熟读成诵100字左右的文段，早读10分钟，下午读10分钟，有时语文课亦可挪出5到10分钟，坚持五六年，奇迹就会发生。一学年除去节假日，每个孩子按在学校的时间为180天计算，6年就可背诵10万多字的文章。这还是一最低的估算。假如所背诵的文字都是经得起历史考验的文本，试想一下，这烂熟于心的10万字对一个人的影响会是怎样的呢？谁能估量！在教学中，教师应有意识地引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。

（3）把“读”延伸到课外

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”而小语教材所选择的篇目与“万卷”相差太远，要达到的“下笔如有神”的境界，仅凭课堂上的阅读量是远远不够的，我们必须把“读”延伸到课外去，扩大学生的阅读量，增加积累的素材。课外阅读物除配合教材的自渎课本外，还有优秀童话、故事、诗歌、散文以及长篇文学名著等。教师可根据学生的兴趣爱好，有计划、有步骤地向学生推荐各方面的课外书，如推荐与教学内容相关的课外书，推荐与学生年龄特点适宜的课外读物等，同时，还可以要求学生边读边摘录好词好句并背诵，定期开展读书交流会，谈谈读书的收获，让学生积累更多的语言，长期坚持下来，语言材料的储藏量大了，学生的书也越读越厚。学生在口语交际和作文时就易于信手拈来，为己所用。

总之，“读”是学习语文的关键，愿每个孩子都能学会正确地“读”，从而真正地喜欢语文，能在素质教育中受益终身！