丁彦之

摘要：网络直播教育是一种运用互联网等设备直播课堂的新型教学模式，突破了时空的界限，利用重点高中的优质教学资源提升学生成绩。本文通过分析针对宜宾六中的调研报告，总结网络直播教学的效果以及优缺点，并简要提出针对性的建议，提升网络直播教学的效果，提升教学实力。

关键词：网络直播教学;中小学教育;调研报告

2018年12月中青特稿《这块屏幕可能改变命运》让许多人了解到网络直播教学。一方面，直播屏幕可以将成都七中这一顶尖学校的课堂实时播放到400余所学校的教室中——其中包括许多山区贫困地区的学校，分享教案、作业、考试，由远端（接受直播学校）教师管理与指导，有较强的互动性与资源的优越性;另一方面，许多人质疑一块屏幕真正打破教育体制的不均衡，提升远端教育实力，还是仅仅依靠政府投资、高校倾斜政策、七中号召力带来的远端学生质量的提高等表面因素，徒增学生心理压力。

一、调研目的与意义

本次研究的远程教育是一种最新的远程教育模式——网络直播课，主要针对教学水平较为落后的地方中学学生，通过互联网等传播媒体，对重点高中的课堂进行直播。虽然四川、云南、广西等省这一模式的施行较为典型且卓有成效，但是国内外各类文献绝大多数集中于传统网络教育或面对面课堂，对这种新型网络教育模式提及甚少。

本文选取了开展网络直播教学多年的宜宾六中进行调研。基于调研数据，简单分析网络直播教育的效果，存在的缺陷，并结合文献简要提出政策建议。

二、调研数据分析

1、数据来源

本次问卷发放的对象包括宜宾六中2019年9月时高三年级的文、理科网络直播班，高二年级文理科网络直播班。前者发放问卷87份收集到有效数据87份，后者发放160份其中有效问卷154份。问卷包括《网络直播效果评估》问卷和心理健康问卷两种，评估了网络直播学习对于学生成绩和心理的影响。

2、成绩提升情况的分析

从主观感受来看，受访学生为个人成绩提升情况打分，分数为1代表对成绩提升毫无作用，而分数为10代表对成绩提升极为有效。结果显示打分的中位数为6，平均数约为6.38，上四分位数为8，下四分位数为5，这意味着超过75%的学生认为参与网络直播课程提高了他们的成绩。

从实际提高的分数来看，由于分数保密，无法拿到实际的学生成绩，因而只能通过学生个人评估的分数和名次的提升来进一步验证成绩提升情况。具体来讲，超过一半的学生评估名次获得了提升，1/3左右的学生认为其成绩提升在10分以上。

这些数据印证了最初的看法，即网络直播教学课确实可以在一定程度上提高学生成绩与名次。

3、其他影响

除了成绩与名次提升效果，调研还调查了网络直播课程的课业压力、学生心理状况等方面的影响。

3.1作业量、课程难度和压力水平维度

问卷主要从主观评价方面考量课业的压力，比如作业量以及课程的难度带来的压力，数字越大意味着程度越严重，给学生带来的压力更加明显。

从调研结果的分析看，作业量的平均值是7.5分，课程难度的平均值是6.66分，压力水平的平均值是5.78分。这意味着网班的学生普遍感受到网络直播课作业量相较于普通班级作业压力明显更大、课程难度上了一个等级，压力水平较大以及焦虑感重。

3.2网课的心理影响

首先调查探究了学生成绩与学习能力的提升是否提升个人的信心。简要分析调研数据，数据结果最高值为10，最低值为1，中位数为5，上四分位数为7，下四分位数为4，平均数为5.51。这意味着只有50%的同学认为参与网课提升了他们的信心。

相较而言，这样的作业与课程难度下，压力与焦虑感更有可能对学生产生负面心理影响，积极影响并不显著。事实上，大致有54%参与调研的学生认为参加网课学习使得其压力更大，更加焦虑，给他们带来了不良影响。同时，也有44%的学生认为网课学习尽管可能压力很大，但压力也带来了动力，提升了成绩，正负影响相抵，可以认为不存在负面效应。这是学生对焦虑情绪的不同处理带来的结果。从心理问卷的分析来看，学生在学习中普遍存在焦虑心理以及对自己学习过程中的自责倾向。

4、老师工作情况的分析

线下老师在教学工作中也起到了很重要的作用。线上的远程直播负责教学，线下的教师配合线上工作，需要与直播方一起备课、课堂配合视频答疑讲解、批改作业等，巩固学习效果。问卷主要调查了学生对于教师工作的评价、教师工作是否充足等方面，并总结了学生的建议。

总体而言，对于教师工作的评价平均值为6.16，上下四分位数分别为7和5，这说明大部分学生对老师的工作评价积极。而答疑作为线下教师的主要工作之一，学生们的态度莫衷一是。有约53%的学生认为答疑时间不足，结合教师的访谈，教师也承认网班存在着线下教学时间不充足的问题。可见，教师的答疑时间目前并不能很好地满足学生们的学习需要，是当前教学工作的短板。

5、溢出效应的分析

本课题对于“溢出效应”的定义是指一项新的教学方法，除了对直接接受该方法教学的学生产生影响外，还通过这些学生对更大范围的学生产生长时间的影响。这在以往的网络课程实践中经常出现。鉴于网班学生可能存在着与其他学生的交流，主动传播知识，因而网课教学可能存在着比其直接受益人更大的受益范围。

通过调研数据可以发现超过一半的网班学生和非网班学生交流知识。在不考虑二重溢出效应的情况下，网课教学覆盖人数1%的扩展将带来1.53%的人群从中受益。其溢出效应是相当可观的。

我们进一步研究了交流的方式。常见的方式有拍摄课件或借笔记、教授不会的题目、在聊天中提及、交换作业题目、交换平板上的知识点、组成学习小组共同学习等交流方式。在这些交流方式中，效率最低的是在聊天中提及，使用这一方式的共11人，占比仅为17.4%，可见这样的交流是较为高效的，学生们也认为這种方式对非网班学生帮助较大。

另外，我们也探究了网络直播教学会不会对非网班学生造成压力。从调研结果来看，大部分（57%）的学生认为不会造成影响，也有36%的学生认为会有一定压力。也就是说，负面影响可能要小于我们的估计，网络直播社会心理成本较小。

三、总结

总体上看，尽管存在着一些负面影响，比如课业压力加重、焦虑自责情绪明显等，网络直播教学能够提升学生的成绩。经历一到三年的网络直播教学并坚持到最后，学生的成绩均有不同程度的提高。而且，网络直播班对其他普通班级学生有溢出效应，受益范围远大于直接受益人。在此基础上，也有需要改进的地方，比如需要增加线下教师与学生的接触，比如答疑时间;学校应当加强心理健康教育，将学习压力与负面情绪合理转化为动力。

参考文献：

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项目名称：北京市级大学生创新实验计划“直播变教育，跨屏促公平——基于四川省三市的高中网络直播教育实证研究”（项目编号：RUCCX2019117）。