黄卫平

摘要：英语词汇教学的核心是提升学习者的社会语用能力，而英语词汇量则是英语学习者社会语用能力的一个重要影响因素。当前大学英语词汇教学在方法、时间上均存在弊端。明确课堂教学的目标词汇，创设词汇学习的语境及培养学生的语境意识，是教师的重要使命。

关键词：大学生;语用能力培养;大学英语词汇教学

引言：词汇、语音、语法是语言系统的三大基石，通常英语学习者都是从这三方面入手。词汇是语言输出的基本单位，根据现有文献研究、学生实际运用情况和大学英语四、六级等考试的表现来看，学生对词汇的掌握情况不尽人意，存在词汇量有限、不会甄别重点词汇、不会根据语境选择合适的词、没有发展独立的词汇策略、不了解词汇背后的文化含义等情况，这些都对传统的词汇教学提出挑战。同时，语言交际能力培养早已是大学英语教学的基本目标之一，语用能力作为交际能力的核心组成部分，对其培养也应该落实在平常的教学中。因此本研究试图从培养大学生的语用能力的角度出发，对大学英语词汇教学提出一些新的建议。

一、概述

语用能力最早是由Chomsky提出，指的是语言的实际运用。JennyThomas（1983）第一次对语用能力作出明确的界定和分类，认为语用能力是有效地使用语言以达到特定目的以及在语境中理解语言的一种能力，包括语用语言能力和社交语用能力，是交际能力的核心部分，其理论被大多数语用学研究采用和发展。陈新仁教授（2014）基于社会建构论，提出新的语用能力观，将语用能力定义为交际者在具体交际情景下合适、得体使用和理解话语的能力，包括语言语用能力、社交语用能力、认知语用能力和语篇组织能力。现有语用能力研究主要集中在言语行为的实施、话语标记语的理解与使用、会话含义、语用意识程度、语用能力水平和语用能力与语法能力上（李民，2011）。英语词汇教学模式的变革已成为当前英语教学的一个重要目标，也是当前教改的大势所趋，其核心是提升学习者的社会语用能力。英语词汇量是体现英语学习者社会语用能力的一个重要影响因素（Cook，2011）。帮助学生扩展词汇量，发展独立词汇策略，并且在实际语境中恰当使用，是教师的使命。然而英语词汇教学一直是困扰师生的难题，往往效果不够理想，表现在训练方法机械老套、讲解枯燥乏味、脱离语境，更多注重语言知识本身，而不能很好地在实践中运用词汇。

二、当前大学英语词汇教学存在的弊端

（一）、词汇教学方法单一

很多英语教师经常通过英汉互译解释单词的含义，这样容易让学生头脑中建立汉语与英语一一对应的关系，而对于一词多义和一义多词的单词则容易产生困惑。英语词汇教学方法单一，学生就会逐渐丧失学习英语的动力。教师忽视学生的认知规律，没有创设特定的情境进行词汇教学，导致学生对英语词汇学习的积极性不高。

（二）、词汇教学时间安排不合理

现阶段，许多高校都改变了以往的学分制，减少了大学英语教学课时，鼓励学生利用课下时间借助电脑和其他先进设备来学习英语。这种变革旨在让学生接触更多的英语知识，然而实际情况是，学生的学习兴趣会在课后大大降低。就我校的英语词汇教学来说，教师在课上要重点讲解词汇的听、说、读、写，而对于词汇的具体应用，没有足够的时间去演示，在没有给学生讲解怎样去搜集词汇的信息、怎样去练习词汇的条件下让学生在课下自主学习词汇，学生就像无头苍蝇，学习效率没办法保证。另外，由于教师认为学生可以主动学习，就没有及时监管学生的学习情况，这样学生在学习大学英语词汇时，不能系统牢固地掌握知识，从而影响学生今后的英语交流。

三、大学生语用能力培养视域下的大学英语词汇教学策略

词汇教学是英语教学的重中之重。英语词汇教学的目标是让学生理解单词的含义并能够在适当的语境中准确地使用。在实际的英语词汇教学中，很多教师孤立地讲解词汇的发音、搭配和用法，要求学生机械地记忆单词拼写、搭配及意义，不重視单词的灵活运用，导致词汇教学的效果不尽如人意。如何帮助学生有效掌握词汇是英语教学亟待解决的问题。

（一）、明确课堂教学的目标词汇

词汇教学可大致分为两类，即被动的直接教学（即显性教学）和主动的附带学习（即隐性教学）。课堂词汇教学是显性教学，时间十分有限，而每篇课文生词表中一般有几十甚至上百个生词，因此挑选哪些目标词汇讲解是非常重要的第一步。通常目标单词指的是四、六级英语、考研英语或者现实交际中的核心词汇。对于这些词汇，教师还要帮助学生明确是主动词汇还是被动词汇，被动词汇是可以不会使用但必须认识，主动词汇是不仅认识还必须掌握其用法。核心词汇中的主动词汇，就是课堂词汇教学的目标。教师要通过多样的教学手段，帮助学生内化这些单词，提高他们的词汇语用能力。另外笔者在多年的教学实践中发现，在课外的自主学习中，学生对于哪些是核心词汇，哪些是非核心词汇缺乏辨别能力，通常将看起来较长较难的单词作为学习目标，经常在使用频率少的单词上死下工夫，因此教师要教会学生掌握甄别词汇的能力，有的放矢，提高学习效率。

（二）、创设词汇学习的语境

学生在学习单词后应通过课上课下进行反复地运用，来熟练地掌握词汇。在较为抽象的词汇教学中，教师可以构建直观的教学框架，将抽象化的知识点以生动的方式呈现出来，方便学生理解和记忆，创设词汇学习的语境。在词汇教学中，不能只重视词义讲解，还应通过举例子等让学生明白其运用方法，同时强化对学生的发音训练，让学生能够正确运用词汇。教师需要将课程教学中的重点句子进行详细的讲解，讲解的内容包括语法、句式结构、感情色彩、重点词组等的运用，让学生在理解了句子的含义后能够更好的记忆单词，而不是死记硬背。英语学科核心素养要求教师关注学生自身能力的培养，创设词汇学习的语境，鼓励学生进行词汇的运用。例如，在对西方节日的教学中，教师可以先向学生讲述如圣诞节、万圣节等主要西方节日的来源，营造一个良好的教学氛围，让学生用英语分享自己喜欢的节日，获得情感上的体验，提高教学效果。

（三）、培养学生的语境意识

在英语词汇教学中，教师要不断强调语境在词汇学习过程中的重要性，注重培养学生的语境意识。只有具备了语境意识，学生才能更好地学习、理解、记忆和运用词汇。随着语境意识的增强，学生就能逐渐形成一套属于自己的词汇学习策略。

结束语：词汇作为语言学习的基本单位，其重要性是不言自明的。然而词汇教学一直没有达到让师生满意的效果，对其探索也从未停止。大学生语用能力的培养是外语教学的核心目标之一，因此本研究试图从培养大学生语用能力的角度出发，结合自身教学实际和新的时代背景，对词汇教学提出一些新的视角和建议，试图对词汇教学有所贡献，并深化语用能力的研究范围。但本研究以思辨性探讨为主，未做实证研究，只能算作抛砖引玉，未来可以通过具体实践和数据，验证其可行性，切实提高词汇教学的效果。

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