代志兰

摘要：课堂提问是小学语文课堂教学的重要教学内容之一，有效的课堂提问一方面能够提高小学语文课堂教学质量，另一方面，又有利于改善小学生学习态度以及提高小学生学习效率。随着教学改革的推进，教师要更新基本教学手段与课堂组织方式，其中提问是最需完善的内容。教师应在总结与反思中设计出更有活力与价值的提问方式与内容。本文将主要探讨小学语文课堂提问有效性的问题以及改进策略。

关键词：小学语文;课堂提问;有效性;策略研究

课堂提问始终是教育教学过程中的基本手段之一，也是教师使用最为频繁的教学组织方式，更是课堂教学的重要构成要素，同时课堂提问也是沟通教师与学生的重要方式。随着课堂教学改革的不断更新与推进，高质量的课堂提问能够帮助学生以最快速度进入学习状态，提升学生思维有效性，并且这种师生间的互动能够大幅度调节课堂气氛，优化的提问使教学达到相互交融和谐统一的境界。

一、小学语文课堂提问现状

在目前的小学语文课堂上，大多数提问环节都存在这样的一些问题，例如提问过于浅显、过于琐碎、与教学内容衔接性不强、具有较强随意性、盲目提问等，之所以存在这样的问题，原因之一在于教师没有明确提问的目的，不能通过有效地提问引导学生产生思考。过于浅显的问题难以形成问题情景，对学生的求知欲激发性不强。教师应该避免为了提问而提问，无效的提问只会分散小学生的注意力，甚至导致课堂时间浪费，无效教学时间增加。

二、小学语文课堂提问有效性的策略研究

（一）明确提问目的

任何一个教学环节都是为实现教学目的而服务。同样，教师的课堂提问也要与教学设计相符和，在教学过程中进行到某一步骤时，教师应清楚为什么要设计提问，怎样提问去实现教学目标。例如，课前导入环节的提问，通常采取围绕文章主题，以激发学生学习兴趣为主要目的进行提问。而在授课过程中的提问通常是为了激发学生的思维，引起学生对文章内容的思考，从而逐步突破教学过程中的重点、难点。在课堂巩固环节，教师的提问主要是为了归纳与总结新授知识。通过提问掌握学生的学习状况，检查本节课的教学成效。例如，在学习人教版语文教材六年级上册第二单元第七课《开国大典》时，本课的教学主线在于帮助学生感受大典的盛大场面，从而激发学生的爱国热情，感受作为中国人的自豪。为引出这一主线，教师可以在学生初次齐读课文题目后提出问题“‘大典’是什么意思？”“前革命前辈抛头颅洒热血，终于迎来了心中期盼已久的开国大典的这一天，请同学们说一说，看到‘开国大典’这四个字时，你的心情如何？”学生回答围绕激动、自豪、欣慰、兴奋等词。教师带领学生深入体会即可引出爱国等相关思想感情。

（二）把握提问的内容

课堂上的提问是为教学过程服务的，因此任何提问都应紧紧依靠教学目标进行设定。一方面突出重点，难点，带动学生理解整篇文章。另一方面，又要通过课堂提问引导学生对教学内容进行研读，总结出中心思想与教学关键。有效的提问内容能够帮助学生在较短时间内深层次的进行课堂学习活动。优化的问题设计也能够支撑起课堂上教学活动的某一板块，教师也可以以提问为线索进行教学，从而减少大量的課堂无效时间。例如，在学习人教版语文教材六年级上册第二十四课《少年闰土》时，本篇课文的重点教学内容在于带领学生感受少年闰土这一人物形象，了解闰土的性格以及作者对闰土的特殊感情，主要教学方法是教师带领学生联系上下文章以及时代背景，通过小组讨论等方式理解含义深刻的句子，从而挖掘文章的内涵。在本课的教学过程中的提问主要在于体会少年闰土的人物形象。例如第一次提问，“我和闰土第一次见面时温度是什么样的？从闰土的外貌特点中，你又感觉他是个怎样的少年呢？”通过小组讨论学生的答案可能有“从‘小毡帽’的字眼中，体会到闰土的年轻”或者“从‘圆脸’推测闰土很可爱。”

（三）课堂提问要具有层次性、连续性

经过精思熟虑的问题一般都具有层次性与连续性，而问题的层次性、连续性主要体现在教师的提问设计由小到大，由简到繁，由易到难，层层递进，逐步深入。同时，提问也要体现因材施教的教学原则，充分考虑到优、中、差三个层次的学生。对优生的提问可以合理提高难度，而对中等生的提问要更加注重层层递进，步步深入的原则，问题逐步升级，留给中等生一定的思考空间，而对后进生可以适当降低提问难度，使其获得成就感，从而激发起后进生的学习兴趣。总而言之，根据因材施教的原则进行课堂提问，能够使全体学生都汲取到适合自己的知识的营养。

（四）问题的设计要兼顾整体性与系统性

具有整体性与系统性的提问，能够整合知识结构，帮助学生自行进行知识分组。在素质教育下，教师要从小培养学生的综合能力以及处理实际问题的能力，整体性与系统性的问题设计正符合这一要求，不仅能够帮助学生将注意力迅速集中到一起，还能够帮助学生构建知识框架，使学生构建知识之间的联系与内涵关系，从不同侧面、不同角度提问获得的效果往往不一样，教师应该能够根据学生的学习情况设计不同的问题情景，从而启发学生，点燃其思想的火花，调动学生积极性与主动性。

三、结束语

从整体角度来说，小学语文教师必须重视课堂提问的重要性，也要善于设计问题，帮助学生思考理解与掌握语文知识，达到提高学生综合能力、理解能力、思维能力的目的。想要提高课堂提问的质量必须做好充足的课前准备、课前预设，以及在教学过程中拥有随机应变的能力，在遵循时效性的基础上，提升小学语文教学效率。

参考文献：

[1]林欣. 小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2018.

[2]付文婷. 小学高段语文课堂教学提问策略研究[D].江西科技师范大学，2017.

[3]张莉. 小学语文课堂有效提问研究[D].扬州大学，2015.

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