摘  要  随着教育改革浪潮的不断推进，培养学生核心素养已成为当下教育体系中重中之重的任务。学校体育健康教育模式成为了促进学生体育核心素养发展的首要途径，为此，教育模式是否目标清晰、内容完整、评价合理等就非常值得深入探究。为此，本文就详述了核心素养背景下学校体育健康教育模式优化的必要性，揭示了当前学校体育健康教育模式的问题，并探讨了核心素养背景下学校体育健康教育模式优化的路径。

关键词  核心素养  体育健康  教育模式  探讨

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）08-049-02

一、引言

近年来，教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，内容中首次提出“核心素养体系”的教学概念，表明了学生应具有适应自身发展和社会发展的双重品格和能力。为此，教学中应以学生核心素养体系为首要前提，将培养学生的核心素养落实到教学大纲中。学校推出的体育健康教育是以教育为前提，将体育与健康紧密联系，最终达到提高学生体育素养，增强健康体魄的教育目标。在新的历史时期，培养具有创新精神和实操技能的现代化人才具有重要意义。为了提高学校的体育健康教育水平，培养学生的体育核心素养，促进学生的身心健康，应加强对学校体育健康教育的优化，进而从教学目标、教学方式、学习测评等几方面入手，进一步增加学校体育健康教育的内在价值。

二、核心素养背景下学校体育健康教育模式优化的必要性分析

近些年，学校对“学生素养”的概念越发明晰，教学中也备受瞩目，是学生在学习和成长过程中不可或缺的能力和品格。体育核心素养作为学生全面发展品格、意志和各种技能的核心素养之一，对促进学生全身心健康发展具有重要作用。体育的核心素养是学校在体育教学过程中形成的体育基础知识、运动技能的运用、情感态度的认知与价值观的体现等，具体概括为运动技能、健康意识和体育品德三个主要方面。运动技能是学生在体育锻炼活动中的基本技能表现，是自身能力发展的综合表现;健康意识是为了增强学生的体魄，促进身体健康而自发参与的体育运动，在日常学习生活中养成健康习惯;体育品德是学生在日常体育锻炼中遵守的基本准则和价值向往，这有利于促进社会秩序的良好发展。学校作为学生体育系统健康教育的重要场所，其课程内涵和宗旨是培养学生体育健康核心素养的有效途径。在当前的教育环境下，学校应以核心素养理念为根本，将体育、健康和教育密切相连，借助强大的教学资源和先进的教学方法，通过体育课内教育和课外体育活动等多元化路径，再结合社区和家庭等多方资源，科学系统地培养学生的体育运动技能、健康意识和体育品德，最后通过智能化的评价系统对学生的培养流程和学习成果进行总结和分析，最终实现学生身心健康全面发展的目标。由此，学校体育健康教育模式作为培养学生核心素养的主要路径，其重要性显而易见。

三、当前学校体育健康教育模式问题分析

（一）传统教育观念根深蒂固，课程目标不明确

随着我国对体育健康教育的重视程度提升，目前学校体育教育工作也取得了一定进步，学生的体育技能和健康意识也得到了一定提升。但体育教育的传统观念仍然对体育教育改革造成一定影响。例如，一部分学校在体育教学过程中往往忽视学生的健康意识培养和体育品德的引导，一味地将体育技能作为第一教学要务，体育教育的体质情节严重，错误地将体质上的成功认定为体育的成功，背离了体育的教育宗旨。另外，還有部分学校在做教学规划时缺乏对体育核心素养理念的理解和规划，将运动技能、健康意识和体育品德三个密不可分的关系剥离开来，阻碍了学生的身心健康全面发展。

（二）学校体育健康教育中健康教育内容缺失

体育是学校教学科目中的重要组成部分，学校体育的基本表现形式是以体育课展现的。受传统体育教学观念的影响，目前的学校体育教学的目标大多以体育技能为基本授课内容，学生掌握的运动技能程度为考察目标。在这样的教学模式下，学生的运动技能有所提高，但缺乏对学生健康意识和体育品德的培养。除了日常体育课程以外，课外体育活动和课外体育竞技比赛成为了课堂体育的延展。虽然这在很大程度上提高了学生的运动技能，给学生增加了不少参与体育运动的机会和时间，但是涉及健康意识和体育品德的教育内容仍旧难以弥补。从科学角度审视，仅提高学生的运动技能是不能满足未来发展的，只有使学生养成良好的体育运动习惯，培养体育健康意识，保持高尚的体育品德，才能有利于学生的终身体育健康意识的获得并长期维持。

（三）教师专业素养水平不足

体育教师是体育教学大纲的策划者，也是课堂教学内容的组织者，在学校的体育教育中起着重要作用，尤其是近年来国家对体育教学以及学生核心素养的越发重视，直接对体育教师的胜任标准有了更高的要求。然而通过调查发现，仍有部分教师对体育核心素养的概念认知不清晰，对体育核心素养教育的目标也不明确。他们虽然在整体教师队伍学习中了解了国家出台的相关文件，但对体育核心教育的理解仍旧浮于表面，难以企及精髓，这就大大制约了学校体育教育核心素养工作的发展。要培养学生的体育核心素养，体育教师仅仅掌握基础理论知识是远远不够的，重要的是他们要有培养学生核心素养的能力。运动技能的教学是体育教师的基本能力，在这一目标上大多数老师都能完成得很好，但是体育教师在培养学生健康意识和体育品德方面还应加倍努力。

（四）体育课堂教学方法单一

学校体育教学方法是在教学过程中由师生共同参与的知识或技能的传授形式，其是根据教学大纲完成体育教学目标所采取的方式总称。无论是教师的教育工作，还是学生的学习过程，都离不开教学方法。随着时代发展，体育健康教育教学目标和教学内容不断更新，体育教师如果不能跟进时代发展和利用多元化的教学手段，就很难让学生在传统体育教学中汲取到新的索求。目前，部分教师在体育教学中仍存在教学方式流于形式，延续传统教学的课堂基础知识讲解、动作示范、重复练习等方法，并对新形势下衍生出的网络、幻灯片以及投影等智能化教学教具运用率不高，如此不仅使学生在运动技能上的提高缓慢，也难以对他们健康意识和体育品德的培养起到推动作用。

（五）评价机制不完善

教学目标是考核评价的重要依据，评价是对教学目标达成情况的总结和反省。传统教学目标是单一的增强学生体质，而体育课堂的评价则仍然延续传统的竞技式量化考核评价体系，这样的评价方式忽视了学生的个人素质差异这一客观实情;在评价形式上，学生的个体针对性测评、自我评价、师生互评等方式尚未完全纳入评价体系，如此使得评价主体过于单一;评价范围不够全面，评价内容不够深入，缺少对学生健康意识、行为态度、合作意识、情感意志等关乎体育品德和健康意识的评价。

四、学科核心素养背景下学校体育健康教育模式优化路径

（一）立足新理念，落实新目标

学校体育健康教育模式必须依托于正确的教学理念来运行。新形势下的学校体育健康教育模式应先解决目前体育学科教育效率低的问题，坚持以从学生主体出发，全面发展学生身心健康的全新理念，将此确立为探究学校体育健康教育模式的良好优化路径。“核心素养”是当前国家教育的教学重点理论，也是学生日常生活和学习过程中的关键能力，更是未来社会所需要的人才应具备的综合素质。核心素养现已成为素质教育的重要组成部分，将“健康第一”作为学生的发展重点的课程理念，为学校健康体育教育发展明确了方向。为此，学校要紧密联系各学龄段的运动技能、健康意识、体育品德为核心的内在素养，将其确定为新的教学理念，并通过学校体育健康教育得以个性化展现。

（二）完善学校体育与健康课程内容

体育与健康课程统称为体育课，其是学校对学生体育健康教育和体育核心素养培养的主要渠道。体育与健康课程首先是对学生运动技能的培养，具体应是根据学生的个体素质差异，制定个性化教学计划，然后在学生的日常学习过程中及时给予鼓励，提高学生的对体育教育的学习热情，进而促进学生掌握运动技能;其次，利用课堂教学对学生的体育基础知识进行启迪，使学生充分了解自身的身体结构与体质，并由此选择适合自身的运动项目来锻炼，养成良好的体育运动习惯，甚至是学会自我定制科学运动计划;最后，要重视体育教学中对学生的体育品德培养，教师在教学中要不断树立规则意识，让学生充分了解违规的处理和惩罚方式，让规则根植于心，这可以通过遵循比赛规则来实现，以营造浓烈的团队意识、竞争意识、合作意识和规则意识，进而培养学生尊重和欣赏对手的优秀品格，以及建立起自信心和自豪感。

五、结语

学校体育健康教育模式是培养学生核心素养的有效途径，对学生身心健康发展具有重大意义。为了保障体育健康教育模式的有效开展，对其相关问题进行深入探讨，并针对由目前学校教学过程中存在的固化思想导致的各种现实问题做系统分析，借此明确学校体育健康教育的发展方向，为学校体育健康教育模式的优化贡献力量。

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宋建华  江西师范大学