摘要：目前幼儿园在综合教育中以主题教育为中心开展了一系列主题性的区域学习活动，作为集体教育的开展和补充。但是，由于教师开展主题性区域活动的经验不广，出现了各种各样的问题。针对主题区域活动中普遍存在的问题，我们总结了幼儿园主题区域活动的开展策略：有效投入区域环境的情景化、营造主题活动氛围的主题区域资料，帮助幼儿积累主题经验的教师以多种形式进行游戏指导，推进幼儿自主探索。希望本文为开展相关研究和教育实践的同事提供有益的启示。

关键词：幼儿园 主题性区域活动 开展策略

在幼儿教育实践和探索中，发现主题活动区域游戏与主题教育无关，无法实现主题教育内容的强化扩展，无法发挥主题区域活动的功能。因此，我们在区域活动中试图围绕主题教育创设活动区域环境，投入与主题教育各阶段内容有关的操作材料，进行适当的观察和指导，最终促进区域活动与主题教育的有机整合，在主题区域活动中发挥最大的教育潜力，真正促进幼儿的全面发展。

一、创造区域环境的情景化、主题活动的气氛

幼儿园课程游戏化改革背景下，区域活动应以幼儿为主。因此，在主题区域环境的创设过程中，教师要创设支持性教育环境，推进幼儿的自主探索，促进他们的深入学习。在创设主题区域环境的过程中，教师必须从幼儿积累的主题活动经验中，有意识地将主题活动的内容渗透到区域环境中，在区域活动中让幼儿感受到主题活动的情景，营造浓厚的主题学习氛围，激发孩子们探索主题的热情。

以“我发现了春天”主题活动为例，在开展主题活动的过程中，有一位教师以绿色为主题，以地方角色装饰地方角，以花、绿草、柳树、燕子等形状为地方角色的品牌，让孩子们在地方角色的环境中感受到春天的动物和植物的变化，引发了他们参加主题地区游戏的构想。

二、有效投入主题地区资料，帮助幼儿积累主题经验

材料是幼儿学习和游戏的重要载体，为帮助幼儿积累主题经验，主题学习活动区注重材料投入，在幼儿与游戏材料充分交流中，自主构建主题经验，提高主题教学价值。

（一）投入主题游戏材料，激发幼儿的探索欲望

在区域活动中，主题活动的内容可以作为游戏内容，不仅有利于推进幼儿的自主学习，也有利于孩子个性化的发展，有利于教师对幼儿个体化的指导。围绕“我们的生活圈”的主题活动，在主题性的语言活动区，教师投入了很多有名的建筑物的照片、反映各地民俗风情的书。进入语言圈的孩子们可以根据自己的兴趣选择照片和书籍阅读，和朋友说话和讨论。在建筑区，教师投入了大量的低构造材料，为孩子们建造不同的建筑创造了物质条件，有效地激发了幼儿的探索欲望，同时提高了他们的创新水平。

（二）投入孩子们熟悉的游戏资料，巩固主题经验

集体教育多关注幼儿整体的表现状况，无法关注个人存在的问题，结束了教育。在区域活动中，孩子们可以根据自己的发展水平自主游戏，以自主探索的方式获得发展，也有助于教师个别指导。因此，可以根据集体教育的情况，将有关孩子需要继续学习的内容的资料投入活动区域。围绕“可爱的小鸟”的主题活动中，孩子们在“燕子”折纸教育方面积累了经验，但是因为有的孩子教育结束后就不能按照折纸插图创作，所以有的教师在集体教育中将孩子们使用的折纸插图、糨糊、彩纸、画笔等材料投入手工区，给孩子们使用。

（三）投入生成的活动资料，生成新的活动内容

主题课程具有生成性特征，在主题活动开展过程中，有很多生成性活动，教师应该根据这些生活活动内容投入游戏材料，丰富主题活动内容，创造具有园本特色的主题课程。在“我发现了春天”这一主题活动的进行中，在艺术活动中，孩子们会画燕子，抓燕子，会用剪刀剪燕子。根据孩子们兴趣的方向，我们制作了“春剪纸”路线，将艺术家剪纸、各种彩纸、剪纸插图等投入艺术品中，建议孩子们用手中的小剪刀剪下美丽的春天。

三、教师以多种形式进行游戏指导，推动幼儿自主探究

幼儿教育改革要求尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的学习自主性。但幼儿年龄小，游戏和探究性学习经验有限，需要教师进行适当指导，发挥主题区域活动的功能，促进幼儿身心和谐与全面发展。

（一）投入材料，必须逐步推进

有的教师在投入材料的时候，总是“一次性”地把所有的材料投入活动区域，让孩子们自主探索。但是，孩子们面对“精品齐全”的材料，常常感到无助，不利于他们顺利展开自主游戏。因此，投入材料时，我们要分批投入游戏材料，根据幼儿的发展水平，逐步投入材料，促进幼儿继續创造下一个“最近发展区”。围绕“身边科学”的主题活动，智育区教师首先投入孩子们喜欢的“七不可思议板”，教师指导孩子们熟练后，适时将图像变成物体的轮廓图，孩子们好了后，再添加绘画工具，在轮廓图上画出不同种类的线。在一次尝试和挑战中，培养幼儿的观察力、形状分析能力等。

（二）设立问题支架，促进幼儿探究

在幼儿教育中，问题支架策略的广泛应用，有效地促进了幼儿的自主探索。在“我们的生活圈”的主题活动中，智育区的孩子们在玩“贴瓷砖”的游戏时，游戏中“ABCABC”法则中红黄蓝这3种颜色排行榜，但是多次尝试后就没有兴趣了，为了鼓励孩子们继续玩“排行榜”的游戏，因为有了新的排名要求，孩子们对于探究的兴趣很快就提高了。

四、结语

在幼儿园综合教育课程的实施过程中，我们试图有机地整合主题活动和区域活动，通过主题活动和区域活动的融合，丰富幼儿的主题经验，促进幼儿个性化的发展。本文从创设主题区域环境、有效投入主题区域博弈资料、加强教师指导等方面进行深入探讨，为大家开展主题区域活动提供有价值的参考。

参考文献：

[1]区静.幼儿园主题性区域材料投入探讨[J].成才之路，2018（16）：71.

[2]陈小珠.幼儿园区域活动与主题活动的互渗战略思考[J].内蒙古教育，2018（04）：28-29.

[3]孟祥花.幼儿园主题地区活动课题如何展开[J].学周志，2016（18）：204-205.

浙江省瑞安市马屿镇中心幼儿园 潘建静