摘要：本文运用合作互动学习理论，通过具体实例，经过深入研究从合作互动学习小组的划分、互动学习的目标性、趣味性、全体性、创造性、控制性、教学评估的科学性等方面对合作互动学习论在教学中的实践加以论述。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、师师互动、生生互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。以此理论，我们在美术教学中作了一定的尝试。

关键词：美术;合作互动学习;教学

美术学习是一个合作互动学习的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。由此可见，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。

一、合理划分小组

1.合作互动学习小组划分的原则

合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选。合作互动学习小组成员一学期内基本固定不变。学期初对每个孩子进行综合评价，得出基础评价（分数加评语），期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2.合作互动学习小组划分的形式

我的学校有专用的美术教室，桌子是140*9的大桌子，桌子的两边面对面坐着6位同学，这样就形成了6人小组，在分工完成作业、小组表演时，可以充分发挥小组的集体力量。老师在在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

二、确学习目标

合作互动学习是一种目标导向活动。合作互动学习的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。”因此，合作互动学习的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发小学生学习英语的爱好，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。

如我在教学《对印的乐趣》时，为了让学生把握对印的原理何方法，上课时老师在玻璃板上涂色，放纸压印，让学生猜猜：纸上会出现什么呢？教师揭纸展示，学生感到十分惊异，原来是一个怪怪的人脸，学生在好奇中激发了学习的爱好待学生明白做法后，也可将此游戏直接放到合作习小组内进行。合作小组学习满足了学生学习的个体内部的需要，激发了他们的学习爱好和热情，提高了学生的美术应用技能。

三、增强学习趣味

美术教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是美术学习变得轻易的前提。趣味性”互动活动能使美术课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在美术教学中有许多，如歌曲、表演、游戏等。它们都是学生学习中喜闻乐见的互动活动形式。

四、注重面向全体

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面全体学生，既要让特长生更特，也决不放弃任何一个困难学生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、爱好等原因使他们成为困难学生。在这种情况下，可以采用谈心鼓励、学生之间“帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。

五、注重互动控制

在合作互動学习活动中，非凡是个别聪明顽皮的学生难免出现大喊大叫甚至胡闹的情况。在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，老师对互动的内容要有引导，限定情景或主题，对尖子生适当提高要求，增加些难度。这样，才能使每个学生各有所得，从而解决好“优秀学生吃不饱，困难学生吃不了”的尴尬局面。

六、加强学习创造

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。

好的老师，可以将不好的教材变成好教材;不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材。老师可以根据教学条件、内容和学生的特点，进行灵活变通、引伸及创新。例如：教《未来的我》，这是一节用电脑来完成的课程，但是学校电脑紧张，我就提前向学生布置作业：你的理想是什么？未来实现理想时的你会是什么样子？

结合自己的想象进行创意并寻找素材，以美术创作的形式回答上面的问题-上课时学生可选用现成图片素材与自己的头像照片进行拼贴组合完成创作，最后把同学的作品展示，题名为《未来的我们》。

在教学中，我经常鼓励学生采用一些大胆的做法。教育专家呼吁：学生有自己的思维，不要扼杀他们的“傻瓜”想法。

七、运用科学评价

合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级加评语相结合。这几种评价形式可以单独使用，也可以交互使用，教师在教学中要创造性地灵活用。只有这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

总之，经过合作互动学习美术的实验，课堂气氛常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的绘画技能大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的综合素质。

参考文献：

1.中日美术教育的比较研究[D]. 饶丹.华东师范大学 2018

2.艺术教学的教学艺术[M]. 暨南大学出版社 ， 邓兰， 2011

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