王丰林

摘要：智育与德育相互关联、相互渗透、互为一体。对于小学生来说，智育与德育是小学生健康成长、茁壮成才不可或缺的两大要素，也是打造智力水平高、道德品质好、团队意识强的班级共同体所必需的两大法宝。在小学班级管理中，为了避免智育与德育失衡，使学生的智力水平与德行品质能够均衡发展，教师应当结合学生的个性、习惯、能力、兴趣，不断创新管理方法，兼顾智育和德育教育，与学生合力营造一个良好的学习氛围。

关键词：智育 德育 小学班级管理 共同体

班级共同体以“民主”“平等”“共融”为主题，通过教师的正确引导、人性化管理、德育理念滲透等形式，使学生的正能量得到充分体现，进而构建一个和谐友爱、积极向上的班集体。在打造班级共同体过程中，只有将文化知识传授与道德品质培养融合到一起，才能凸显班级管理成效，激发学生的学习热情，促进学生健康成长。

一、兴趣培养，快乐体验

小学生年龄偏小，理性思维弱于感性思维，想问题、做事情往往直来直去，更喜欢从个人兴趣点出发。因此，教师在传授文化知识以及开展德育教育时，应当始终将学生放在核心位置，以激发学生的兴趣为着眼点，使学生在接受智育与德育教育的过程中，能够听得进去、学得进去、悟得进去，为打造班级共同点打下坚实基础。

1.设置游戏环节，增强合作意识

游戏是小学生感兴趣的一种寓教于乐的教学管理方法。为了在游戏当中渗透德育理念，使学生在“玩中学、学中玩”，教师应当充分利用课余时间，围绕着德育主题，设置一些针对性强、趣味性高、适合学生参与的游戏活动。通过集体游戏，增进学生间的沟通交流，使学生树立团队合作意识，营造和谐的学习氛围。

以“坐地起身”团队合作游戏为例。首先，教师将班级学生划分为4～6个合作小组，每个小组的组员人数为8～10人。在游戏开始前，学生需要认真做好准备工作，包括深呼吸、拍臂捶腿、小跳跃等，以避免游戏过程中出现抽筋等意外情况。接下来，每个小组先选择四位学生，围成一圈，坐在地上背靠背，在不用双手支撑的情况下站立起来，并逐步增加游戏难度。即增加小组成员的数量，直到数量达到上限为止，最后比一比，哪一个小组参与游戏的人数最多，起身速度最快。通过这种方法，不但丰富了学生的肢体语言，而且使小组成员在游戏中能够拧成一股绳、心往一块想、劲儿往一块使，对培养学生的团队合作意识大有帮助。此外，教师也可以利用互联网平台收集更多有趣的游戏项目，使学生在轻松的氛围中学习文化知识与德育知识，进而树立正确的个人价值观。

2.深入学生群体，走进学生心里

学生作为班集体的主体对象，一举一动、一言一行都与班级荣辱密切相关。比如，部分学生存在厌学心理，学习成绩差，导致班级的整体学习成绩严重下滑；或者个别学生自律能力差，个人意识浓厚，集体主义观念淡薄，也会给整个班集体抹黑，而使班级失去了评选优秀班级的资格。针对这种情况，教师应当主动深入学生群体当中，与学生打成一片，通过一对一沟通、点对点交流，了解学生的性格、脾气，掌握学生的个人兴趣与爱好、个人优势与特长，并根据了解到的实际情况，对学生进行针对性教育，使智育与德育并行，为打造班级共同体做好充足的准备工作。

在班级中，有的学生学习意识淡薄，对文化知识的学习始终提不起兴趣。此时，教师可以单独与这些学生进行沟通交流，并通过与其他学生进行侧面了解，找到学生不喜欢学习的根源。同时，教师在调查与沟通过程中，应发掘学生的闪光点，围绕学生的兴趣与个人优势，及时转变教学观念，创新管理方法。比如，有的学生虽然不喜欢学习，但是特别喜欢绘画，教师可以在自习课上为这样的学生预留出画画的时间；有的学生喜欢朗读，教师可以预留出朗读的时间；有的学生喜欢探寻神奇的大自然，教师可以利用多媒体设备，定期为学生播放与大自然相关的教学视频，满足学生的主观需求。这样一来，学生的个人优势能够逐步展现出来，其信心也会倍增。久而久之，学生的学习成绩就会跃升到一个新的台阶，最终实现打造班级共同体的美好愿景。

二、爱心教育，贯穿始终

一个富有爱心与善心的班集体，是学生成绩提升、快乐成长的坚实后盾。因此，教师应当将爱心教育贯穿于班级管理的各个环节，利用创设真实情境、开展爱心实践活动的方法，将班级学生聚合成为一团火，使学生在温暖的集体环境中健康成长、快乐学习。

1.创设真实情境，激发创造热情

爱心教育主要包括学生间的嘘寒问暖、相互帮助、相互关心、快乐分享，也包括学生在日常生活中的助人为乐精神、诚实守信精神、与人为善精神等。在班级管理中，教师可以通过设立爱心主题的方式，让学生围绕主题，充分发挥想象力与创造力，演绎一个真实的故事情境，将其他学生带入情境之中，使其身临其境、感同身受，这对培养学生的爱心与善行将起到推波助澜的作用。

比如，教师可以创设这样一个真实情境：“学生甲在打篮球过程中，不小心被学生乙撞倒，膝盖受了伤，并流出鲜血。请同学们运用丰富的想象力，将后面的爱心故事情节以情景短剧的方式表演出来，比一比，哪些同学表演得更加形象和逼真。”然后，教师选择一组学生进行表演，演绎完整的故事情节。这种创设真实情境的方法，增强了学生的爱心意识，而且，在表演过程中，学生之间也逐步建立起了深厚的友谊，为增强班集体的凝聚力与向心力提供了坚实保障。

2.爱心实践活动，共建和谐集体

爱心培养作为德育教育的一项重要内容，是学生成长发育过程中必不可少的营养元素，但仅凭借理论灌输，学生只对“爱心”一词产生肤浅认知，而无法将其付诸实践行动，这就使得班级共同体建设形同虚设，不能收到理想的教学与管理效果。因此，教师在班级管理中，应当引领学生走进社区，走进养老院、孤儿院等机构组织，为老人、儿童义务献爱心，为这些弱势群体排忧解难。这样的爱心之举能够净化学生的心灵，引发学生的情感共鸣，整个班集体也充满了正能量。

以“爱心义卖社会实践活动”为例，学生可以将平时不看的各种书籍、用过的旧文具、穿过的旧衣服、玩过的各种小玩具向有所需求的群体低价出售，所得的钱款可以如数捐给敬老院或者孤儿院等社会福利机构。类似这样的生活体验，让学生能够享受到义卖过程的乐趣，在将爱心传递给孤寡老人以及孤儿时，又受到了精神洗礼，接受了一场生动的爱心教育，在共建班级共同体过程中，也会将个人热量奉献给整个集体。

三、人格教育，价值突显

陶行知先生曾说：“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。”由此可见，实施人格教育能够端正学生的道德品行，使学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，是打造班级共同体的实践依据。因此，教师可以借助于现有的教学工具与资源，通过学生的亲身实践体验为共建和谐班集体加油添薪。

1.导入视频课件，端正学生品行

多媒体教学设备为教育教学活动的开展提供了高科技载体，教师可以有效利用这一载体，将与人格教育息息相关的内容转换为视频教学课件，以正面案例的形式展现在学生面前，让学生通过浏览和关注更多的具有卓越人格魅力的典型人物形象，受到心灵启迪，进而产生精神促动作用，端正个人品行。

比如，全国道德模范许月华的故事，教师可以收集许月华的先进事迹，以视频课件的形式播放出来，让学生认真观看，并做好观看笔记。“许月华1956年生于湖南湘潭板塘乡，1岁时丧父，12岁丧母，母亲去世后，为谋生计，偷偷跑到铁路上捡煤渣，不幸被火车的车轮夺去双腿。没有双腿的她开始用两个四角板凳支撑着，学习一手一步地向前行走。每天天没亮，她就开始练习。深夜，福利院的人都睡了，她仍不肯休息。摔倒、爬起来、再摔倒、再爬起来……最后，许月华终于重新学会了走路，成为福利院编外保育员。这期间，许月华亲手带大了138个孤儿。一批孩子走了，又一批孩子来了。现在，这些孩子不少都已成家立业，他们在填履历表时，在母亲一栏里，写的都是一个共同的名字：许月华。”当视频播放结束后，教师可以请学生发表自己的真实感受，谈谈如何正确理解和评价许月华这种高尚的人格魅力。这样一来，学生在受到人格教育的同时，在日常生活中也将不断端正个人道德品行，进而为整个班集体做出更多的贡献。

2.布置特色作业，陶冶道德情操

教师作为班级的管理者，既要抓学生的文化知识学习，又要抓学生的德育教育。但是，由于班级学生人数较多，学生在学校的时间较为短暂，这就使学生受德育教育的时间大打折扣，教育成果也不尽如人意。针对这种情况，教师应当及时转变思想观念，将教育教学课堂延伸到课外，通过布置特色课外作业的方法，让学生对道德品质教育产生更深的印象，继而为班级共同体的构建注入源源不断的内动力。

教师可以围绕“端正个人道德品行”为主题，布置一项课外特色作业，让学生在现实生活中做一件好人好事，并将做好事的过程与结果以写日记的形式与其他学生和教师分享。比如，在上下学乘坐公交车时，学生主动给车上的老人让座，得到了老人的表扬，学生可以将这一内容记录到个人日记当中。同時，学生要融入自己的想法，针对当今社会中，对不给老人让座的行为进行点评。通过这种方法，能够培养学生鉴别是非的能力，并且在做好人好事的同时，学生荣誉感倍增，这对规范个人行为具有重要的现实意义。如果学生将这种优秀的人格魅力用于班级共建当中，则会收到事半功倍、意想不到的效果。

在小学班级管理中，智育与德育必须两手抓，两手都要硬，确保二者之间协调平衡发展。因此，教师应当结合学生的个性特点进行科学统筹、精心安排、精细管理，利用多样化的教育管理方法，将班级学生的心聚拢到一起，共同铸就班级共同体的蓝图好梦。

参考文献

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