王栋生

摘要：作文教学不能脱离实际，但必须体现精神追求，体现正确的价值观。在新教材投入使用之际，教师也需要对以往的教学做必要的评估与反思，正视应试教育对作文教学的干扰，坚守常识，把握教学主动权，引领教学走上正轨。新教材的使用要有新思路，具体而言，让作文教学真正成为培育思维品质和表达能力的学习活动，高中作文的练习量要合理增加，作文批改与讲评要有新措施。

关键词：作文教学 新教材 新思路

统编高中语文教材作文学习任务的编写，遵循课程标准要求，听取各方面的建议，特别是一线教学的需求，经过多次讨论、调整和试教，研磨成型。在义务教育阶段的基础上，高中作文教学要紧密结合任务群学习，创设作文情境，发展想象力和理性思维;在写作活动中引导学生关注自我、关注社会，深入思考问题，有语言表达的追求，在写作过程中培育并发展趣味。受篇幅限制，这里仅就两个方面谈一谈个人认识。

一、作文教学不能脱离实际，但必须要有追求

教材编写要遵循课程标准的规定，也要正视中学作文教学的现状，对学生的“学”重申一些基本要求，同时也为教师的“教”提供课程依据。针对发展不均衡形成的差异，教材也不能不考虑选择性，要让全体使用者基本接受。一些教学条件较好的学校，可以在任务群的单元学习活动中自然生成作文情境和写作任务，达成教学目标;暂时条件不足的学校，可以参照教材提供的活动设计，完成作文教学任务。教材安排的“作文指导”是让学生自学的，不需要教。这些作文指导短文无非是基本要求、路径和一些提示，有些作文知识技能，学生在义务教育阶段接触过，高中阶段做进一步要求，即所谓“螺旋式上升”。长期以来，学生“怕写”“写不好”及“不会写”是实际问题，很多教师感到苦恼。如何解决这些问题，语文教育要深刻反思，积极探索。

教材编写应有高度，也要注重实用，避免机械重复;要为学生着想，不必拘泥于某个教学环节的安排顺序，更不宜求全责备;不能不顾后果地搞“一刀切”，要正视学生作文能力存在的差异，要考虑学生学习的个性化发展。教材提供的部分作文设计，有培育思维和情感、引导探究的考虑，能调动学生的写作欲望。希望教师在教学中举一反三，设计出更符合学生实际的作文任务，引导学生积极思考，自主作文，并在交流活动中学会自我评价。教材只能提供参考设计的大致思路，任务群的单元教学活动，应当有比较机动的作文练习。

作文活动放在“单元学习任务”后半部分，成为单元学习的一部分。因为要服从任务群学习的单元顺序，读写结合，实用作文和文学写作安排有一些交叉或跳跃，这是无法避免的。在短短两个学期的必修学习中，我们认为这样安排不会影响作文能力培养。实践证明，中学作文教学，特别是高中阶段的作文教学，不能拘泥于“序列化”和“阶梯式”，况且语文学习任务群和单元学习材料也不可能像精密仪器一样做到“严丝合缝”。一些有经验的教师也提出，作文教学的安排要照顾学生的实际需求，教学要有灵活性，不能把教材当作不能变通的工作日程表。

作文教学不能脱离实际，但必须体现精神追求，体现正确的价值观。作文教学应当担负立德树人的任务，让学生在作文中培育真情实感，学会理性思考和真诚表达。在新教材投入使用之际，教师也需要对以往的教学做必要的评估与反思，正视应试教育对作文教学的干扰，坚守常识，把握教学主动权，引领教学走上正轨。目前，相当一部分学生“怕作文”，教师也视作文教学为难题;作文教学目标不够明确，对学生的要求不切实际，练习量不足，教师指导的智慧不足，等等。此外，一些学校的作文教学始终围绕中高考打转，有些学校从高一年级起，作文批改就与高考作文“接轨”，实行60分制或70分制，严重歪曲作文教学的宗旨，挫伤了学生的作文激情，导致了学生的“怕写”和“不会写”。不触碰这些教学“痛点”，即使有最好的作文教材，教学也很难有实质的改革。教师应当端正教学态度，扭轉功利主义的作文观，在教学中培育学习趣味，让学生懂得在生活中学作文，意识到写作是重要的生存能力，在高中学习中培育出自由表达的意识与激情，让作文学习产生应有的价值。

教育研究与评论中学教育教学/2020年第6期本刊特稿二、新教材的使用要有新思路

作文是实践性很强的学习活动，在一些根本性问题没有解决之前，不宜轻易放弃尚有价值的做法，完全丢弃现有经验。教材虽然是统编，但教学方法不可能统一，教师不可能也不应当带领学生齐步走、做团体操。但是，学生“怕写”“不会写”的状态，决定了新教材的使用绝对不能重走老路，一定要有新的教学观念和思路。总之，不能因循守旧，要“动起来”。

（一）让作文教学真正成为培育思维品质和表达能力的学习活动

作文是思维活动。要让写作文成为发展思维品质的学习活动，让学生在作文过程中丰富识见，孕育理想和正确的价值观，学会负责地表达个人见解，真诚地表达自我情感;在作文过程中培育创造意识，发展个性，丰富学习经验，获得更多的方法。

如果学生作文没有个人见解，缺乏真情实感，是教学的失败，也是在浪费生命。现在，课程标准已经明确了这方面的要求，作文教学要拿出一些具体可行的办法来。

高中作文，要重视思维含量，重视学生的思维品质培育，首先必须反对功利的作文观，努力扭转作文教学围着高考转的错误倾向。多年来，作文教学“假大空”盛行，为应付高考作文，教师传授各种投机取巧的作文“模板”，不仅脱离社会现实，脱离学生的生活，违反教学常识，而且庸俗猥琐，贬损人的生存价值。失去思想和情感，作文只会败坏趣味，成为无意义的简单模仿和复制。以议论文写作为例，教师如果只是简单地以“思想健康、积极向上”为指标，学生很可能顺应教师意志而“表态”，应有的思维过程被省略，个人思考没有机会呈现，那么，他有什么必要“作文”呢？很多学生的作文激情往往是被冷漠的评价浇灭的，十六七岁的高中生，作文满口大话套话，老气横秋，怎么可能培育出批判性思维和创造精神！教师要引导学生关注事实，关注是与非，能讲道理，言必有据，不急于表明立场，不轻易做判断，不贸然下结论，理性地表达个人见解，敢于说“我认为”，即使不够全面，毕竟是他的思想成果。教师不要低估学生对“写”的渴望，特别要尊重那些有私人写作习惯的学生，不要用过高的标准去限制他们的思考和表达。

相对于理科学习，目前学生在阅读和写作方面用时过少，阅读积累不足，特别是有价值的阅读严重不足。某种意义上说，学生怕作文，也与阅读能力不合格有关。社会要关注学生的需求，要提供优秀的写作范式和文本;退而求其次，教师必须注意自身的阅读与识见对学生的影响，不能一味等待。

长期以来，高中作文教学已形成的一些规矩，从未受到质疑。比如，“不少于800字”“800字以上”之类的表述，究竟有什么依据？凭什么“不满800字”就得扣分？这对发展学生思维有什么帮助？说穿了，这个“不少于800字”及“800字以上”就是应试作文的“规矩”，现今不但渗透到教学中，甚至不得不写进教材（某种意义而言，属于“广大教师意见”）中。高考不改革，教师头上的“紧箍咒”去不了。同样的，还有“当堂写，当堂交”这一规矩。作文首先是思维活动，在三五分钟内决定“写什么”并想好“怎么写”，对中学生而言，自然是难题。一节课的时间，他写不好乃至“怕写”，完全正常。学生不是倚马千言的幕僚，不是出手成章的职业作家，在学习和练习作文的阶段，何必要他急急忙忙地交卷，让他经常有“来不及写”之忧、始终有“意犹未尽”之感？匆匆完成作文的，压迫感不可能满足学生自我表达的需求，更不用说写作要求有限制，令他不能畅所欲言。如此抹杀他的激情与趣味，他怎么能不怕写？学生的课外作文为什么普遍比“当堂作文”写得好？除了自由选题以外，还有没有其他原因？老师们可以探讨。培育趣味和修养需要比较长的过程，要让学生在从容（甚至闲适）的状态下孕育灵性，让他能有体悟和发现，让他能体验表达的乐趣。“当堂”，不可能培育他的作文趣味，只能算是“训练”，只会让他学会“熬”，这种“作文能力”让他混过中考高考，考试结束即作废。当今社会大部分人视“作文”为难事，而他们基本受过12年语文教育。

“听说读写”，关键在“想”，没有了自由思想，不可能培育人的批判性思维，孕育创造力。

（二）高中作文的练习量要合理增加

学生学业负担要减轻，更要注意合理。如果学生学了12年语文，仍然“怕写”，除了教学要求过高或应试教学干扰，也有可能是作文练习量不合理。这个“不合理”，绝大部分原因不是作文练习超量，而是过低。

相比于其他学科的学习，高中生的作文“写得太少”。“每学期不少于6篇作文”的旧规，值得商榷。目前，很多学校学期作文篇数统计竟然包含期中和期末的两次考试作文，平时也很少有小作文。更有甚者，一些初高中毕业班教师竟然让学生背范文，以应付考试作文。数理化作业，每学期习题成千累万，学校、教师、家长甚至学生本人很少质疑，语文学科一学期区区“6篇作文”却被认为是“负担”。如果按每学期能完成6篇“不少于800字的作文”来算，平均两周半写1篇，平均每天只写五六十个字！——如此低的练习量，怎么可能锤炼思维并积累表达经验？

要适当增加作文练习量，让学生多动笔，新教材的学习任务、活动给作文练习预留了比较多的空间，教师要在“培育作文趣味”上多动脑筋。建议在“不少于6篇”（指“大作文”）的基础上，增加“小作文”练习，让学生通过多写多练，达到“不怕写”的目的。教师可以在每个单元安排两次或两次以上的二三百字的短文练习，鼓励学生积累较多的作文经验。教师不要低估“写短”的价值，不要总去想“不少于800字”。一段话，可以是一段想法，一段抒情，一段说明，一段评论，叙述一件事的始末或者概括某个观点，等等。一篇所谓大作文往往就是由两三个这样的“二三百字”构成的。每星期能有两次这样的练习，到高一下学期就有可能做到“一挥而就”，不以为难。同时，教师要注意引导学生养成保留作业、自觉修改的好习惯。

“小作文”就是随想随记，二三百字的练习，从构思到成文，15分钟足够。表达的准确和流畅需要经常练习，学生能从大量的自由写作中摸索积累个人经验，越写越快，越写越顺。如果能养成每天记写二三百字的习惯，一两个学期完全有可能改善“作文”面貌。“每天写”根本不是难事，关键在于教师有没有引导这类练习的策略和决心。

（三）作文批改与讲评要有新措施

语文教师视“每学期6篇作文”为难事，也因批改是负担。现今学校事务庞杂，语文教师一般承担两个班教学，还有许多额外的工作和临时性任务（用时甚至超过教学时间）。教师批改作文的效率比较低，也是学生缺乏作文积极性的原因。

作文批改要及时。如果一次作文，学生“当堂写、当堂交”，教师要用一两个星期才能改完，等到讲评时，学生根本记不起一两个星期前的作文状态，讲评效果必然一般。作文批改的形式要有创新，教师要从“费时多，效果差”的批改状态中解脱出来。作文批改可以从简。评语不要面面俱到，想引发学生的关注，尽可能做到简练、明确：一句真诚的赞语，一句能激发思考的启示，一句对本次作文成功之处的肯定，或给学生一个修改建议，引导他思考某方面的不足，等等。总之，要少而精，最好只就一个方面写一两句话。高中要批改几十次作文，一次一两句，几十次积累，往往管用;每次评语写那么多，学生哪里能全记住？

作文讲评不必像以往那样针对上一次作文“读读讲讲”，教师每个学期最好能有几次结合专题知识“讲作文”的课——即“教写”。这样的课，拓展学生思路，引导学生关注欣赏不同的表达，多给学生一些“点子”。当然，这种课，需要教师本人有相当的阅读背景和比较丰富的写作体验。

培养习惯，提升评价能力，关键在于学生多实践，多感悟;完全靠教师批改，不利于培养学生自主学习的意识。高中的小作文，应当有更丰富的评价方式，教师适当指导，尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态，提高写作效率，可以通过增进交流来提升学生的判断力。如果学生能理解并把握标准，对作文做出判断，会比教师批改更有用。比如，小作文完成之后，提出要求：“每个同学在本组（或本班）至少要看六位同学的习作。”——如果他每次能比较认真地看过三五位同学的同题作文，多多少少能看出长短优劣，能注意到其他同学作文的某些优点，能比较得出自己某方面的欠缺。如果他能把这个过程做适当记录，也许会比教师的批改更有效果。因为这是他自己的思考和体验，印象会比较深。经常有这样的交流比较，他就能逐渐做到“心中有数”。当然，这些交流最好是在学生自愿的情况下。

作文教学的改观，关键还在于教师个人专业素养的提升。最好的“教材”，是教师在课堂上经过不断实践、“二次开发”出来的。教师在教学中有个人创造，能启示学生的“学”，才是真正的“教”。一线教师要有些新的思路，根据具体情况，创造性地使用教材，同时，要审视自身的教学，扎扎实实地走一条新路。坦率地说，目前最令人担忧的，是一些教师的专业素养平平以及他们拒绝学习的态度。如果教师本人“怕写”和“不会写”，作文教学会呈现什么状态？教师缺乏写作实践，必然缺乏指导能力，他很难对学生作文做出正确判断，不可能了解学生的写作状态，更没有能力对症下药、因材施教。在引导学生观察、选择、构思、表达和修改方面，“不会写”的教师只能“空对空”，拿著教材照本宣科。我们不能回避这样的现实。新教材的使用，必须正视这一教学短板，让教师要在教学实践中提升自身的写作能力，和学生一同成长。