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农村小学低年级语文识字教学生活化的策略研究

2020-09-07李林鸿

速读·下旬 2020年4期
关键词:小学低年级策略农村

李林鸿

◆摘  要:近几年,随着中国的国民经济总值不断上升,在党的十七届三中全會中提出,城乡一体化的发展战略,拉近了农村与城市的距离。同时,也实现了城乡教育的一体化发展。低年级的语文识字教学,成为学生开始学习生涯的重要教育阶段。

◆关键词:农村;小学低年级;语文识字;策略

学生的正式学习生活,大都是从识字开始,对学生之后的发展有很大影响。小学生的识字能力,一直是教师和家长关注学生学习的重点。随着小学语文课本的不断更新,对学生的识字能力要求越来越高,为学生配备的辅助识字教材也越来越丰富。但是,在低年级的识字教学中,依然存在一些问题得不到改善。比如,教师的教学理念陈旧,学生对识字没有兴趣等。

一、农村小学低年级学生识字教学的现状

(一)小学教师识字教学环节固定

在我国农村,多媒体的应用还没有普及到每个学校,学习资料较少,低年级的语文教学模式,目前基本采用以下几个步骤,进行小学生识字教学。第一,教师带领学生阅读课文,然后让学生在课文中画出生字;第二,教师带领学生给课后生字组词,找多音字,并带领学生读生字以及组的词;第三,让学生经过一段时间的记忆后,教师大都会采取点名的方式,让某个学生站起来读,并且组词,检验学生是否掌握了课本上的生字。这个流程日复一日,天复一天,单一的识字教学,逐渐消磨了学生对语文的学习兴趣。

(二)忽略了学生为主导地位

在低年级教学中,大部分都是以教师为主体讲授知识,学生被动的接受知识,忽略了学生的主观能动性。小学低年级的学生大都在6到12岁之间,这个年纪的学生希望教师给予一定的认可,尊重每个学生都是单独的个体,帮助学生在课堂中成长。只有让学生们意识到自己是课堂的主人,才会对识字产生兴趣,并积极参与到识字的过程。

(三)教师教学方法单一

曾经有调查表明70%以上的教师,会采用“加加减减”变新字的方法,帮助学生记忆。例如,妈-女=马,完+白=皖。在加加减减的认字过程中,学生只是在单一的死记硬背,没有自己的思考,不会去考虑这个字是如何经过演变到现在的样子,学生无法从根本上掌握认字的方法。

二、如何将农村小学低年级语文识字生活化

(一)识字教学应符合学生的日常生活

将农村小学低年级语文识字教学“生活化”,教师要精心设计出与学生日常生活紧密联合的教学计划,充分挖掘学生的识字能力,使识字过程与学生的日常生活经验相结合,让每天认识的字,能够在学生在原有的生活认知上自然发展。中国的心理学家,教育家朱智贤在《儿童心理学》中提到,教育的本身必须要从学生的实际出发,从学生接受知识能力的水平出发,才能达到有效教育。而教师要知道,生活化教学同样也属于学生的生活,只不过生活的场所固定为课堂,在课堂开展教学活动的生活方式,会一直延续到学生结束学习生涯。所以,学生在课堂中除了学习以外,还要在短暂的45分钟内,有思考、有交流、有争论、并获取更多知识体验。只有将课堂融入生活,贴合学生的生活实际,才能让学生在识字的过程中事半功倍。

(二)激发学生的识字兴趣

小学生对识字的关键在于他是否对认字有兴趣,教师可以通过多种教学方式,吸引学生主动识字。小学生往往会被游戏吸引,教师可以充分的利用小学生的特征,开展识字游戏教学活动。在游戏活动中加入奖惩机制,在游戏过程中表现良好的同学,教师要给予一定的鼓励,教师还要善于发现有进步的同学并提出表扬,激发学生对生字的求知欲,提高学生对识字的兴趣。例如,教师可以组织“文字找朋友的游戏”,将“马”“女”“也”“亻”等汉字卡片交到学生手中,学生可以选择交到多个“朋友”,而被选择的学生还可以反选,让学生与文字自行“找朋友”。通过有趣的游戏规则,学生会积极参与到游戏中,在轻松的氛围中,学生即掌握了文字,还可以在识字的过程中获取快乐,从而培养学生的自主识字的能力。

(三)教师采用插画的方式教学

文字本身就起源于图画。在远古时期,人类祖先从日常生活中发现这些记录信息的符号,逐渐从表形文字演变到现在的汉字。比如“日”“月”“山”等文字,通过观察会发现,文字本身会与实物有些相似。所以,教师在识字教学中,可以采用有趣的插图,带领学生识字。小学生的语文教材,为帮助小学生更好的理解文章,每篇文章都会为学生配上丰富多彩的插图。例如,《江南》会为学生配上鱼戏莲叶的插图,《四季》就为学生在每个季节的旁边配上了相应的插图。由于低年级的学生年龄较小,注意力不集中,而这些插图可以带给学生视觉上的冲击,吸引学生回归课本。在教师引导学生认字的过程中,教师要充分利用这些插画,调动学生们的积极性。比如在学习山、田、井、伞、电等,教师就可以向学生展示这些象形字的演变过程。像燕、看、尾、等会意字,教师就可以直接让学生看图片及文字,理解字义。教师用插图的方法,帮助学生可以直观且形象的看到文字的结构。不仅培养了学生的观察力,还可以塑造学生的想象力。

三、结语

总而言之,小学低领阶段教师要不断创新教学方法,打破常规的教学模式,将学生的日常生活经验与课堂上的识字过程相联系。在小学生的《语文课程标准》中也提出,将学生被动接受汉字,转变为喜欢学习汉字,主动识字,帮助农村小学生在学习的道路上越走越稳,为之后的语文学习保驾护航。

参考文献

[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊,2020(08):21-22.

[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究,2020,4(07):125-126.

[3]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众(科学教育),2019(01):45+32.

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