杜樱

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对于刚入学的孩子来说，识字是一项重要且艰巨的任务。在以往的教学过程中，其实我一般还是沿用最初的教学模式。在教授新课的时候，首先集中出示本课的生字，接着让小老师带读，全班跟读，然后去掉拼音全班读，或者指读，接着问孩子你们如何用自己的方法识记住这些生字？每次这几个环节完成之后，时间都已经过去大半了。这样的课堂效率着实令人着急，我回想了一下课堂环节，到底时间浪费在哪里了？原来在识记生字环节，我所出示的每个生字都会让孩子说，在每个生字上花费了平均的力气。这样的识字教学似乎见效低，孩子学习兴趣不高，课文又读得少，不能很好地进行课文阅读教学。语文课程标准中指出：识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力。一、二年级要教给识字方法，要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。如何让活泼好动，注意力集中时间短的小朋友在课堂上完成识字任务呢？根据孩子的特点，我认为让孩子在“趣”中识字非常重要，这样才能让他们在兴趣中更好地走进“识字乐园”。

一、生活导趣巧识字

识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验引导他们主动识字。在生活中，我们随处可见汉字，孩子们对于汉字并不陌生，他们甚至已经在生活中识记了很多常见的词语、生字。那如何唤起他们的生活经验，将生活中所学融入课堂当中，实现课堂教学的最大化，并将课堂所学运用到实际生活中呢？显然，“生活”是最好的老师。新编部编版一年级语文下册也特别强调生活中识字。如语文园地二中的其他课程识字，语文园地六中的食品包装识字，园地八中的生活用品识字。

如部编版一年级语文下册中的园地二识字：书中的小泡泡提示孩子“我在其他课本上也认识了许多字。”在教学这个环节时，我先让学生说说我们在一年级学习了哪些课程，经过一个学期的接触，大部分同学能直接说出所学习的课程。接着我出示所学课程，让他们读，但是有部分孩子读得出来，部分读不出来，原来他们只是听而记，而不是真正认识。为了让他们每人都能看懂课程表，我出示本班的课程表，问孩子们周几第几节课是什么？孩子自然会寻找到所在的那节课，对照着起来看，接着认识一些上得较少的科目。这样就将孩子的听闻与认字结合起来。紧接着，我让孩子说说在其他课程当中，还认识到了哪些生字，他們会说出：在数学课上学到连加连减、算式、剩下等;在品生课上认识了道德与法治、尊重、预防等字。

在生活中识字，还有多种方式。如安排班级学生收发作业，既能多与同学交流又能认识许多生字;在校园中也藏着许多的生字：标语、告示牌、花草树木都是识字的资源;超市的食品包装袋、路上的广告语、标牌、公车站等都是识字的好地方;家长们陪同孩子看电视、看报纸、看课外书时，也可以有意识地教孩子积累。学生识字的课堂不应只是在教室和课本里，引导学生走进丰富多彩的生活中去识字，能更加激发学生主动识字的兴趣和意识。生活即学习，学习即运用，所以做个生活的有心人，积极主动地识字，为高效课堂打下坚实的基础。

二、字理领趣妙识字

语文课程标准中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。而汉字是音、形、义三位一体的文字，如何快速地读准音、认清形、掌握汉字基本意思，我认为在字理中识字，教给学生识字方法是最有效的途径之一。形声字在一年级下学期的识字内容中体现得尤为突出，如部编版一下语文第3课《小青蛙》中的“青”字族、《语文园地五》的“包”字族。在教学《小青蛙》时，我先让学生圈出儿歌中与“青”字长得像的字宝宝，由学生自由发现这些字都是形声字，右边都是“青”字表音，左边偏旁表义。在识记环节中，我让学生介绍生字，如“我是清，清水的清，与水有关，所以我是三点水。”学生依次介绍，接着由我归纳出示一首儿歌让学生明白形声字的要义，最后出示一道相关练习题加以巩固。

识字是枯燥无味的，但是在实际教学中教给学生识字的方法，利用一定规律去进行识字，相信会大大地提高小朋友识字兴趣的。在课堂中，同时辅以一定的练习再巩固，一方面能让孩子在具体的情境中认读并运用生字，一方面还能大大提高孩子识字的自信心。

三、游戏激趣乐识字

孩子天生好动，喜欢听故事，喜欢一个具体的情境，因此在识字教学环节中可以加入适当的游戏活动环节，调动孩子的学习兴趣。

如：部编版一下语文《我多想去看看》中，我创设了一个具体的情境，让孩子置身其中，极大调动了孩子的参与兴趣。在第一课时的教学中，我创设了这个新疆的小朋友正准备搭乘飞机前往北京。在每一个生字教学环节设置一个挑战关卡，如出示生字后，自由读，读认真可走出天山;小老师带读、全班读可获得新疆飞往北京的机票一张;去拼音读等可以成功起飞……虽然这个识字环节还是按照常规来，但是在具体的游戏情境中，激起了孩子们闯关的兴趣，大大提高了他们认字的效率。

教无定法，识字教学也多种多样，我们可以引导学生在生活中主动识字，并运用到实际生活中;我们可以教给孩子一种识字的方法，拓展延伸到其他生字中，并在具体情境中运用;我们还可以为孩子创设种种有趣的情境让他们乐于学习，乐于识字。总之，

识字教学需要我们根据学生特点，用“趣”来引导学生积极主动地去识字，掌握识字方法，提高识字效率。