刘枫

摘 要： 教育体制不断改革下，传统的人才标准己经不能适应当前社会对人才的需求，特别是面对“互联网+教育”的大背景。这就要求班主任改变自身，学习更多符合当前社会对教师要求的技能知识，增强德育能力。为此，本论文从研究德育角色角度反思班主任在德育中的困境及其改善问题。

关键词： 高中班主任;德育能力;方法

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）20-0241-01

1 班主任德育工作中存在的问题

1.1 高中班主任角色定位偏低

班主任在班级工作中发挥着重要作用，尤其对于教育学生、班级管理、教育教学中，高中班主任当然也是一样的。班主任在开展具体工作前需要对自己任职又明确的认知，扮演的角色有明确的定位，高中班主任其主要任务，也就是在学校班集体扮演的角色主要包括教育管理者、学习引导员、心理辅导师、家庭教育者。部分班主任只能认识到自身教育管理者和学习指导者的两个基本角色。在实际工作中，能明确自己完整角色定位的班主任还是较少的，多数班主任的角色定位在班级管理者上，对班级的要求仅为遵循学校的规章制度。

1.2 高中班主任专业培训不到位

班主任的选拔标准较低，班主任工作不是任何学科教师都能轻易担任的工作，它需要专门的知识技术支撑，很多年轻的教师工作两三年就担任班主任工作且带的班级多是成绩一般的平行班甚至是问题班级。在沟通中，部分班主任对这一现象表示认同，他们认为班主任的工作和一般教师无异，没有专业技能的要求。就是对班级的约束与下达任务，不需要知道什么是角色定位、角色转换。其次，高中学校领导只会要求班主任管理的班级出成绩，却严重忽视对班主任自身技能的培训，虽然制定了相关培训计划，却很难真正实行。特别是对于班主任职业道德素质方面的培训非常欠缺，在当今这个混杂的社会，诱惑越来越多，一些高校的班主任也难以抵制，出现拜金、享乐主义崇拜者，把真正的教育工作者该有的素养抛之脑后，认为自己的工作仅仅只是生存的一种途径。当前，政府在教育方面特别重视，相继颁布了一些教师职业道德方面的规章，然而由于学校班主任体制建设不健全，对班主任的培训工作教育没有具体的工作方针，致使国家颁布的法规也仅是纸上谈兵。而且一些班主任也怠于学习，积极性有所欠缺，没有上进心对自己的专业素质没有更高的要求，教师的消极情绪也加大了培训实施的难度，这样的恶性循环更难使班主任认识到自己的正确定位。

2 提升高中班主任德育能力的方法

2.1 立德树人、服务学生的理念

对高中学生进行有针对性的贴近学生生活实际的爱国主义、社会主义，集体主义教育，让高中学生实现知识目标，能力目标的同时树立正确的世界观、人生观及价值观。将培养学生的重点从智育向德育正确转化，真正完成应试教育向素质教育真正接轨。按照实践育人的要求，班主任可以开展各项具有趣味性、极具吸引和内容丰富的道德相关实践活动，让高中学生在参与和体验的过程中熏陶道德情操，充实精神生活，并且在之后不断反思进步，提高自己的思想觉悟。德育的最终目的就是提高精神境界，而将高中学生作为德育的主体，不仅体现了德育在高中教育体系中的核心价值，也是受改革基础教育方针的指导影响。无论哪所学校的哪个班主任，都应该将学生视为一切，努力实现从各方面培养和教育学生，以此为指导，在培养学生的同时，更关注学生的精神世界，使其日益丰满。

2.2 在班级管理中提升德育能力

一，演讲表达清晰、有条理。班主任的演讲表达要清晰、简洁有条理，使学生易于吸收、记忆。有些班主任的表达不清晰，比较哆嗦，从而影响了沟通的效果。清晰的表达来自思维的清晰，包括概念的准确适用，班主任要提高自己演讲表达的水平，平时要注意训练自己的思维。二，鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与。

双向沟通与多项沟通需要学生的共同参与，如果学生不敢或不愿意参与，沟通就无法进行下去。因此，教师要注意调动学生参与的积极性和主动性。首先，要注意的是鼓励和接受学生。具体来说就是要肯定学生：学生发表意见正确时我们要肯定他的意见;一些学生的意见不正确或者不太正确，班主任可以用提问的技巧推动他们反思自己的观点或态度;同时班主任对学生的挑战要适度，尽可能不直接批评。

2.3 在师生交往中提升德育能力

一，与学生建立关系，拉近心理距离。实施有效沟通的前提，是双方心理上的互相接受。因此，班主任与学生沟通的第一件事就是要和學生建立起心理上的联系，，做到有亲和力，让学生接受自己。教师站在学生面前时，首先要在最初的几秒钟用眼睛环视学生，与每位同学有眼神的接触，这是在和每一个同学打招呼、提醒学生进入状态。二，与任课教师、家长及学校之间建立起良好的沟通氛围。班主任不仅要与学生进行有效沟通，同时也要积极协调各任课教师，与家长沟通合作，与学校方面上传下达，为学生的学习与生活创设良好的氛围。作为班主任不仅仅是任课教师也是一个班级的领导者，更是班级对外交往的桥梁。

2.4 在学生发展指导中提升德育能力

一，在学习生活指导方面：这其中包括选课、文理分班、课堂学习等学业指导，也包括未来职业、报考大学专业等人生规划指导，世界观人生观价值观指导等等。班主任要时刻关注学生们的学习情况，比如有学生近期学习状态不好，出现了学习成绩下降，从而心理焦虑、茫然、自卑等等。这时候班主任就要了解此学生的学习方法是怎样的，是否因为偏科或是学习方法不当而造成这样的情况发生，之后与这名学生进行深度的谈话，然后对她进行指导，让她认识到自己的不足然后帮她制定有效的计划。二，在心理健康指导方面：学生们在进入高中后，难免会出现不同的心理问题，所承受的外界压力也是之前没有遇到过的，因此，学生在对社会、对家长、他人与自我的关系上都极容易出现心理问题，这时候班主任就要发挥其作用，班主任要在“全人健康”教育思想的指导下，根据不同学生的性格特点和情感需求对学生进行有力指导，正确解决学生的心理问题。需要注意一点，在这其中，班主任要注意发挥人格魅力，在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。

参考文献

[1] 邱宝全.高中班主任德育能力的提升与德育教育方式解读[J].中国校外教育，2016，No.57328：47+49.

[2] 李爱荣.新形势下提升高中班主任德育能力的实践方略[J].中学课程辅导（教师教育），2017，02：9.

[3] 姜增水.高中班主任通过实践活动提升德育能力[J].吉林教育，2016，No.78330：137.

[4] 万泗芳.通过学生指导提升高中班主任德育能力[J].好家长，2015，No.45147：190.