王敏峰

摘 要： 课外阅读作为高中英语教学的延伸和拓展，在帮助学生提升阅读能力和发展学科素养方面发挥着非常重要的作用。教师要指导学生运用正确的策略，通过课外阅读打通课内和课外阅读的通道，提升学生的阅读能力和阅读素养。

关键词： 英语教学;课外阅读;策略;能力;阅读素养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）20-0246-01

英语课外阅读是指学生阅读一些非英语课堂教学指定的图书，其书的内容和语法运用上打破了高中英语教材的运用标准，甚至在口语化的英语中夹杂着西方文化色彩。通过大量课外英语读物的阅读能够培养学生良好的英语思维，让学生在英语思维下培养英语语感。这种语感的培养正是当前我国高中英语教学中所欠缺的。

1 当前英语课外阅读存在的问题

1.1 无序性及功利性

当代教育虽然在大力普及素质教育，但是应试教育在经历了较长时间的发展和渗透，其转变还需要一定的时间和实践，较多的学校因应试教育所渗透的传统教学观念影响，高中阅读教学死板并且无序。加之高中阶段的重要性，为提高学校的升学率，教师和学生将重点多放置在教材内容的学习中，英语阅读教学仅仅为了应对试卷的完型填空、阅读理解等题型而展开，课外阅读则成为以考试为中心的学习，学生的兴趣被极大的降低，因此课外阅读也带有功利性的问题。

1.2 缺乏引导方法

在高中学生沉重课业的负担下，用以阅读的时间也十分有限，另外，学校和教师带有功利性的教学目标，在开展英语阅读教学中，其指导方法也仅围绕应对考试展开，并没有给予学生正确和科学的课外阅读方法指导。

2 对策

2.1 开发利用阅读材料，挖掘学生阅读潜能

英语课程标准指出，阅读教学要做到精读和泛读相结合，如果说精读是课堂上的阅读教学，那么泛读主要是针对课外阅读而言。但泛读更需要教师有效设计，有效指导学生在阅读中涵养情操，习得阅读技能，发展英语语言知识，从而最大限度地挖掘自己的阅读潜能。

首先，帮助学生战胜生词关。毫无疑问，生词是课外阅读最大的拦路虎，过多的生词不仅影响着学生对阅读材料的理解，更有可能造成学生的阅读焦虑，挫伤学生阅读的积极性，因此，教师要培养学生利用上下文、构词法、句间同义和反义关系等手段，让学生猜测或领悟出生词的意义，例如：She replied quickly， but after she considered the question more carefully， she regretted making such a hasty decision.此句中hasty是一个生词，但从上下句的衔接和连贯关系来看，hasty与quickly存在着同义关系，因此，此生词词意也就不言自明了。当然，教师应更多地培养学生通过意群来理解句子，这样，很多生词完全可以“跳空”，做到既省时省力，又保持了阅读的连贯性，培养整体阅读能力。第二，培养学生篇章文体意识。不同的文体有不同的阅读方法，同一文体往往具有相同的语言风格、结构特征等，因此，教师要渗透文体策略，让学生在阅读过程中，既能通过词汇、句法和语义的理解，自下而上地理解阅读材料，也能通过文体图式，利用已有知识背景，自上而下地解读阅读材料。再次，教师要有意识地让学生在阅读中体会到获得感和成功感，丰富自己的阅读体验，感受到自己阅读能力和水平的进步。为此，教师要将阅读材料以难易度适当分级，以分级阅读的方式让学生爬坡阅读，这既降低了阅读难度，也符合学生的认知规律，从而最大化地挖掘出学生的阅读潜能。

2.2 超越阅读材料，培养学生思维品质

阅读材料是静态的，而学生的思维是动态的;阅读材料是线性的，而学生的理解是立体的。因此，教师要学会让学生既深入阅读材料，同时要跳出材料，形成自己的理解和感悟，做到既能“出乎其内”，又能“出乎其外”，从而丰富学生自己的体验。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生的主体地位，發挥学生的能动作用，让学生带着独特的眼光和批判的精神，在阅读前、阅读中和阅读后等多环节，多层面、多维度对阅读文本进行个性化理解，从而真正提升阅读素养，塑造阅读品格。

2.3 丰富学生阅读体验，构建长效阅读机制

阅读是输入，英语的学习不仅要输入，更要输出，因此，教师要让学生在课外阅读中开展多样化阅读活动，让学生将阅读体验形诸笔端，并以小组讨论的形式，与大家分享，这既是输出的需要，也是语言习得的规律使然。威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”学生只有在交流互动中才能找到阅读的“知音”，从而肯定自己的阅读见解，分享自己的阅读体验。

2.4 有选择的阅读，确保文章的可读性

丰富阅读量并非单纯的让学生大量阅读课外英语读物，而是让学生科学的、针对性的选择读物，当前市面上的外文读物种类繁杂，各种读物所面向的人群各异，甚至有些读物中的英语并非运用官方标准英语编著，这样的文章若被高中生大量阅读必然会对学生单词记忆和词组的标准组合带来消极影响。为此，教师作为学生课外阅读的引导者，必须要为学生把握好阅读的选择的质量关，保重学生能够在自己能力基础上做到“适读”，并保证读物本身的质量[2]。

2.5 引导学生做阅读笔记，培养良好的阅读习惯

在任何科目的学习中，记笔记都是必要的学习方法，英语课外阅读活动亦不例外。良好的阅读笔记不仅能够让学生将读物中重点的语法和句式表达结构记录下来，成为日后复习的主要内容，还能让学生在记笔记的过程中带有主观意识的去“读”，提高学生阅读的注意力，培养良好的阅读习惯。然而，英语课外阅读中的笔记的形式多种多样，教师需要为学生针对性的选择科学合理的记录方式。

3 结语

综上所述，当前我国高中英语课堂教学单一化、模式化严重。学生在教师已编制好的教学路线中学习应用，对英语阅读能力和阅读水平及实践运用能力的培养十分欠缺，长期以往，我国“哑巴式”英语便会一直延续，无法将英语教学的实际意义得以发挥。所以，在新课程背景下，必须强化高中英语课外阅读活动，加强课外阅读活动的研究与建设，唯有如此，才能促进高中英语教学意义的真正实现。

参考文献

[1] 徐红.新课改下高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].英语广场（学术研究），2014，02（11）：149-150.

[2] 胡琴.浅谈如何开展高中英语名著课外阅读活动[J].英语教师，2015，08（11）：60-61.