南鸿志

摘要：为研究二本院校大学英语移动学习现状，对陇东学院337名非英语专业学生进行问卷调查，发现学生有开展大学英语移动学习的想法，但实际行动不够积极。移动学习主要集中在英语单词和听力方面，学习效果不够理想，教师的作用发挥有限，学生付费意愿不强。根据调查结果提出，教师要主动适应移动学习带来的改变，为学生提供专业的指导，并督促学生开展移动学习;学生要养成良好的自主学习习惯，提高自控能力，克服干扰因素;学校要完善校园无线网络覆盖，为移动学习提供支持。

关键词：移动学习 大学英语 教师指导 自主学习

中图分类号：G63  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0198-03

移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置上或有效利用移动技术所发生的学习[1]。移动学习具有便携性、交互性、碎片化、个性化等特点。我国英语学习人数众多，但因为缺乏英语语言环境，长期以来学习效果较差，被称为“投入高、产出低”的一门学科。移动学习可以提供英语学习需要的语言环境，增加语言输入量，提高学习效率，受到学生的青睐。

移动学习的概念自从2000年被引入我国以来，国内学者对于移动学习也开展了广泛的研究。研究初期主要是对国外移动学习研究成果的引进和融合，如韩玲等（2004）将移动学习和英语教学融合在一起，提出了英语移动教学系统教学质量的参考标准和研究思路[2]。随着移动学习的不断发展，研究者开始探讨如何将移动学习运用于具体的英语教学实践，提高英语学习者听说读写译的能力，如李艳平（2012）研究了如何利用播客技术提高大学英语听力教学[3]，周晨蕊等（2015）、吴慧琦（2019）开展了利用社交软件及智能手机App提高学生英语口语能力的研究[4][5]，林馥嫌等（2017）、韩向华（2019）研究了移动学习应用于大学英语词汇学习的策略[6][7]。随着研究的不断深入，有学者开始研究移动学习和其他理论的融合，以及移动学习平台模式的发展，如冯超（2009）、毕乙贺（2012）、曹顺娣（2019）分别从技术发展周期理论、传播学和认知负荷理论视角探讨了大学英语移动学习[8][9][10]，王林（2019）研究了基于超星学习通平台的移动教学模式[11]。这些研究以应用研究为主，为移动学习和英语教学的融合提供了思路，但国内对于二本院校大学英语移动学习发展的现状，以及学生对于大学英语移动学习的接受度还缺乏相关的研究，开展此项调查研究很有必要。

一、调查研究过程

（一）调查方式

本研究采用调查问卷的方式对大学英语移动学习的现状进行了调查。调查问卷主要设计了五个方面的问题，一是学生利用智能手机App开展大学英语学习的意识，二是学习的主要方面，三是学习的效能，四是教师的作用发挥情况，五是学生的付费意愿。

（二）调查对象

陇东学院是一所省属二本院校，位于甘肃省东部的庆阳市。本次调查以陇东学院2018级文科、理科、工科和艺术类等四个学院的非英语专业学生为调查对象，这些学生都接受了三个学期的大学英语教学，大多数学生都参加过大学英语四级考试，都有备考的经验。通过问卷星发放调查问卷350份，回收有效问卷337份，问卷覆盖率较大，能保证本次调查的效果。

（三）调查结果

1.学生有利用智能手机开展大学英语移动学习的想法，但实际行动并不积极

本次调查的337名大学生中，有281名学生的智能手机里安装了大学英语移动学习App，占总人数的83.38%;42名学生曾经安装过相关App，但现在已经卸载了，占12.46%;只有14名学生从未安装过相关App，占4.15%，没有使用过的这14人不再回答其他问题，随后的问卷有效填写人数均为323人。正在使用和曾经使用过大学英语移动学习App的人数占总调查人数的95.84%，说明大多数学生有开展大学英语移动学习的想法。

对于开展移动学习的时间，有174名学生表示没有固定时间，有需要的时候或者有空的时候就会去用App学习，占总数的53.87%;有135名学生表示一般会在课后休息时用App学习，占41.8%;有110名学生表示一般在晨读时间用App学习，占34.06%。超过一半的学生使用移动学习App的时间不固定，说明移动学习是用零散的时间进行的碎片化学习，也说明学生没有养成移动学习的习惯。

对于影响大学英语移动学习广泛开展的因素，187名学生认为自己有移动学习的想法，但是没有实际行动，属于“思想上的巨人，行动上的侏儒”，占总数的57.89%;165名学生认为移动学习的干扰因素太多，导致自己难以坚持，占总数的51.08%;只有19.2%的学生认为缺乏教师指导是导致大学英语移动学习未能广泛开展的原因。从本题的选项来看，学生自主學习的意识还不够强，没有规划，实施力度不够，自控能力差。

2.学生大学英语移动学习主要集中在单词和听力方面

调查中，261名学生在他们的智能手机里安装了英语词典类App，占总数的80.8%;223名学生安装了词汇类App，用于平时背单词，占69.04%;有181名学生安装了听力App，用于练习听力，占56.04%。查单词是所有大学英语学习者的刚性需求，词典类App有效地满足了学生随时随地查词典的需求，也是最受学生欢迎的应用。背单词和练听力分别排在移动学习App榜单的第二和第三位，这和移动学习发展初期使用卡片、收音机、随身听、MP3时代的学习内容基本相同，说明语言输入练习的需求依然没变，只是学习工具变成了智能手机，资源更丰富了，语境更贴合了，使用更方便了。

3.大学英语移动学习的效能还需进一步提升

对于使用智能手机开展大学英语移动学习的频率，174名学生为偶尔使用，占总数的53.87%;选择每周使用App学习三四次的有95人，占29.41%;13名学生只是下载了App，平时基本不用，占4.02%;坚持每天使用App学习的学生只有41人，只占12.69%。大学英语移动学习App的使用频率很低，丰富的移动网络资源还没有利用起来。

根据学生的自我报告，使用智能手机开展大学英语移动学习时，有10名学生注意力很难集中，占3.1%;注意力不太集中，易受外界影响的有151人，占46.75%;注意力不太集中，易受手机其他应用影响的有83人，占25.7%;注意力很集中的只有79人，占24.46%。移动学习的干扰较大，如何克服干扰，提高学习效率，还需进一步研究。

在使用智能手机App学习的过程中，76.47%的学生有中断使用的情况，主要原因是有的学生觉得App的趣味性不强，没有达到预期的效果，收获不大;还有部分学生认为某些App的资源不够丰富，操作也不够方便;只有23.53%的学生表示一直在坚持使用移动学习App开展大学英语学习。大部分学生开展移动学习的持久度还不够，只是觉得新鲜、有趣，下载App后使用一段时间就放弃了，浅尝辄止，不能坚持学习。

4.大学英语教师的作用发挥还不够

对于大学英语移动学习App的来源，182名学生是自己在应用商店搜索的，占56.35%;50名学生是同学推荐的，占15.48%;只有64名学生为教师推荐的，占19.81%。另外，19.2%的學生认为缺乏教师指导是导致大学英语移动学习未能广泛开展的原因。从这两项数据可以看出，大学英语教师对学生的移动学习指导有限，没有能够帮助学生选择合适的App，在学习过程中也没有提供及时的指导，教师的作用发挥得还不够，还有很大的提升空间。

5.学生对于移动学习App的付费意愿不强

对于是否愿意为大学英语移动学习App付费，206名学生选择只使用免费的App或者App里面的免费功能，不会为移动学习付费，占总数的63.78%;愿意付费的只占36.22%，其中有84名学生认为如果App试用效果较好，且收费每月不超过10元，会考虑付费，占26.01%;有6.19%的学生会考虑付费，如果每月不超过30元;只有4.02%的学生表示不考虑收费高低，只要有用，都会付费。大学生群体的支付能力不强，对于是否收费比较敏感，且大多数国人习惯使用免费软件，不愿意为移动学习App买单，这势必导致移动学习App内部嵌入广告，影响学生的注意力。

二、讨论及建议

（一）大学英语教师要主动适应移动学习带来的改变，为学生提供专业的指导，并督促学生开展移动学习

随着信息技术的发展，大学英语移动学习已经成为一种趋势;大学英语教师要转变观念，积极接受这种变化，主动探索移动学习的规律，为学生提供专业的指导。首先，要指导学生选择合适的移动学习App。教师要深入研究各个App的优缺点，或者自己下载这些App，先自己试用一遍，再结合对学生的了解，为学生推荐合适的App。其次，教师要指导学生使用移动学习App。调查中，20%的学生认为如果有教师的指导，大学英语移动学习的开展将更加广泛，接近40%的学生认为自己缺乏移动学习策略，难以持续开展移动学习。那么，教师在移动学习过程中也要发挥作用，不能对学生放任不管，对于学生学习过程中出现的问题要及时予以指导和解决，加深和学生的沟通交流，加强对学习过程的监督。再次，教师可以指导学生建立移动学习小组。学习中碰到的困难和困惑可以在小组群内展开讨论，组内难以解决的问题再提交给教师，由教师予以指导。小组学习可以形成良好的组内竞争局面，使学生之间互相激励、互相督促，教师通过学习小组管理，可以减轻负担，提高效率。

（二）要培养学生的大学英语移动学习自主学习能力，养成良好的自主学习习惯

从调查结果来看，在仅有20%的教师推荐之下，95%的学生使用过大学英语移动学习App，说明学生有自发开展移动学习的意识，但这种自发的意识还很脆弱。有一半以上的学生承认他们只是有移动学习的想法，却难以付诸实践，原因有两点：一是受外界的干扰，二是缺乏自主学习能力。因此，要让学生根据自己的水平确立一个中长期学习目标，再细化为每周及每天需要完成的短期目标，确定每天的学习内容，选择合适的学习策略，坚持每天打卡，自律的同时让同学和教师监督自己，也可以和同学结对学习，互相鼓励，互相激励。每周或每月检测学习结果，让自己感到进步的喜悦，进一步激发学习的热情。针对容易被外界干扰的学生，建议选择比较安静的场所移动学习;针对容易受其他手机应用干扰的学生，建议在经济能力允许的情况下，使用价格合理的付费App，减少广告等的影响。

（三）学校要搭建完备的校园无线网络，为开展移动学习提供硬件支持

移动学习的便携性和移动性依赖于移动互联网的支持，虽然近年来4G网络覆盖范围不断加大，5G网络也在不断建设之中，国家对于互联网的提速降费政策也确实降低了互联网用户的流量费，但是普通用户还是感觉流量费在不断上涨，主要原因在于各类应用，尤其是视频类应用耗费了大量流量。移动学习App的呈现方式大多是多模态形式，比较耗费流量，如果学校的无线网络建设不完善，学生需要使用手机流量来学习，会影响一部分对上网成本比较敏感的学生。调查结果也显示，14%的学生认为校园无线网络覆盖不到位影响了移动学习的开展。

陇东学院于2019年开始建设校园无线网络一期工程，现在覆盖了3栋教学楼和部分场馆，起步较晚，覆盖范围还是比较小。重点高校的硬件建设比较完备，二本院校经费有限，但在这一方面还是要不断加大投入，提高校园无线网络覆盖率，为学生开展移动学习提供硬件支持。

三、结语

开展大学英语移动学习是大势所趋，学生有自发的移动学习意识，但这种自发的意识还不足以支撑二本院校的大学生扎实开展自主学习，教师要指导他们选择App，确定学习目标，答疑解惑，组建学习小组并督促他们。学生也要养成良好的自主学习习惯，主动克服各类干扰因素，以强大的意志和自控能力保证移动学习的顺利进行。学校要做好校园无线网络的搭建工作，尽量做到校园全覆盖，为移动学习提供必要的硬件支持。

参考文献：

[1]黄荣怀.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[2]韩玲，满朝辉，邵文.移动英语教学的构成、特征与评估[J].中国远程教育，2004（23）：43-45.

[3]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式：一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012，22（5）：68-72.

[4]周晨蕊，孙众，沈海娇.基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究[J].电化教育研究，2015，36（8）：87-94.

[5]吴慧琦.移动式学习平台与大学英语口语拓展教学：以“英语趣配音”软件为例[J].文教资料，2019（21）：235-236+215.

[6]林馥嫌，连小英.大学英语词汇移动学习效果的提升策略[J].广东外语外贸大学学报，2017，28（6）：135-141.

[7]韩向华.移动学习模式在大学英语词汇学习中的应用研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（4）：114-119.

[8]冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术，2009，19（5）：21-23.

[9]毕乙贺，梁海军.传播学视角下的智能手机移动学习方式探析[J].中国教育信息化，2012（11）：24-27.

[10]曹顺娣，刘兰.认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（1）：133-135.

[11]王林.基于超星学习通平台的移动教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（3）：39-41.

责任编辑：赵世鹏