张振

内容摘要：近年来，专家、学者对核心素养的重视程度日益增加。新高考语文课程改革背景下，文言文题型也发生重大转变。面对新的学科背景，高中文言文的教学理念和教学设计应与时俱进、推陈出新。基于这一背景下，本文研究文言文的教学模式，阐述培养文言文自学能力的意义，并且提出相应的实施策略。

关键词：核心素养 高中文言文 自学能力

随着高中新课标核心素养的落地，要求破除传统文言文课堂中填鸭式的教学观念，落实以学生为主体的教育理念，回归语文教育的本质。本文通过对高中生文言文学习现状及效果进行分析，认为高中文言文学习应该由以教师为主体转变为以学生为主体，从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面，增强高中生学习文言文的自学能力。

一.核心素养语境下高中文言文自学能力培养的意义

（一）促进学生阅读理解能力的提高

在初中阶段，学生学习文言文，初步具有感知能力。到了高中阶段，还需继续提升学生的阅读理解能力。在新课标下，提高学生的阅读能力不能仅依赖教师传授，而是以增强学生的自学能力为抓手，促进学生阅读理解能力的提升。

（二）提升学生语文学科的核心素养

新时代，我国语文教育的终极目的是立德树人，为社会主义社会培养德才兼备的优秀人才。高中教材所选的文言文不仅承载着丰富的文化功能，还承担着语文学科所特有的育人功能。因此，培养学生的自学能力有助于促进学生核心素养的发展。

（三）弘扬中华优秀的传统文化

中华文化上下五千年，绵延不断，成为推动中华民族前进的动力因素。然而，传统文化的传承与语文教育息息相关。语文教育承担着传承文化的重要任务，而学生是传统文化的主要传承者。所以说，培养学生的自学能力有助于弘扬中华优秀传统文化。

二.核心素养语境下高中文言文自学能力的培养策略

（一）语言建构与运用

“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。”[1]学生学习高中文言文，经过语言建构到语言运用。在学习过程中，实词、虚词、一词多义等知识的积累与记忆，也正是学生建构语言的过程。只有经过大量积累，形成系统的知识结构，学生才能举一反三，触类旁通。

1.采用慕课形式，激发学生学习兴趣

所谓“慕课”，意为“大规模的在线开放课堂”。[2]随着互联网的迅猛发展，慕课作为在线教育的一种表现形式，对于辅助高中文言文的学习可谓事半功倍。学生通过课前观看慕课、微视频，完成时代背景、作者简介、基础知识等方面梳理，从而在教师指导下更好地完成文本学习。例如教学《归去来兮辞》一文，教师提前把录制的视频上传至学校网络平台，学生根据教师布置的任务，了解“以”、“之”“而”等词用法，自主解决重点实词、虚词等文言知识，初步梳理文意，为接下来的深入学习奠定基础。

2.加强朗诵教学，提升学生朗诵水平

众所周知，文言文学习需要大量朗读。只有声声入耳，熟读成诵，学生才能够从中获取语感，构建丰富的语言经验。因此，教师有必要进行系统地朗诵教学，帮助学生掌握朗诵技巧，积累语感，培养独立阅读能力。例如分析《赤壁赋》第三段的诵读技巧：第一层从“苏子愀然”到“此非孟德之困于周郎者乎？”回忆历史人物，描写赤壁地理山川，读时声音高亢;第二层，从“方其破荆州”到“而今安在哉？”书写其丰功伟业，读时激情高昂;而“今安在哉？”一句，與前文形成对比，慨叹丰功伟业已成云烟，诵读时声音低沉;第三层，感叹人生苦短，读时低沉缓慢。通过案例分析，将语文知识与学生生活经验相结合，促进语言经验构建。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是指在学习过程中，通过语言运用，提升学生的思维能力和思维品质。经过初中学习，高中生直觉思维、形象思维等思维能力和敏捷性、灵活性等思维品质得到提升。但逻辑思维、辩证思维等思维能力以及深刻性、批判性等思维品质还处于萌芽状态。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”。[3]学习高中教材中的文言文就在于凭借这些例子，使学生理解文本，举一反三，发展思维。

1.创设教学情境，促进学生思维提升

由于背景知识的贫乏和基础知识的薄弱，当学生自主学习文言文的时候，可能产生畏难情绪。因此，教师要适当点拨和引导。此时，结合文本内容，创设教学情境，就会恰到好处。例如教学《鸿门宴》一文时，教师让学生根据文意自行编剧，再现“项庄舞剑，意在沛公”的场面。借助舞台剧的形式进行表演，通过了解项羽和刘邦两个阵营中的利益争斗，学生从中看出项羽刚愎自用、优柔寡断的性格，最终明白楚汉战争最终结局在此一役早已注定，从而促进学生思维能力的提升。

2.优化教学内容，培养学生群文阅读

2018年，教育部颁布新修订《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“学习任务群”，指明必修课程和选修课程由若干个学习任务群组成。[4]在新课改下，培养学生的群文阅读能力显得至关重要。传统单篇教学过分强调知识教学，忽视情感、态度、价值观的培养，群文阅读则打破传统的阅读教学模式，是单篇阅读教学的重要补充。例如打破人教版高中语文必修教材的单元组合，重新把必修一《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和必修四《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》四篇课文进行爱国主义单元组合。比较不同时期夜缒救国、荆轲刺秦、将相和解、苏武牧羊所表现爱国方式的差异。通过自主学习，学生对文中历史人物也会有所评议，这时教师再对人物性格进行提问。这不仅调动了学生的学习积极性，还有助于提升学生深刻性、批判性的思维品质。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在学习过程中，获得审美意识和审美情趣的发展，掌握发现美与创造美的方法。审美教育与语文教学密切相关，因此，教师要注重培养学生的审美意识，让学生与文本接触中发现美、创造美。高中教材所选文言文语言精炼、立意高远，不仅承载知识教育的重要功能，还承担审美教育的重要任务。因此，教师应提高学生学习的自主性，引导学生发现文章所蕴含的真善美。

1.挖掘文本思想，培养审美鉴赏能力

高中语文教材所选文言文，具有丰厚的文化内涵和人文底蕴。每篇课文中蕴含丰富的思想，并且存在多元化的视角。因此，教师要积极鼓励学生进行个性化解读，发掘文本的多元价值。所谓个性化解读，指不同的学生因为知识结构的差异，造成阅读心理的不同，从而产生个性化解读的倾向。例如在教学《赤壁赋》一文时，教师提出问题：历来对于《赤壁赋》所蕴含思想众说纷纭，大家又有怎样的认识？学生通过课下查资料，有的学生根据“逝者如斯，而未尝往矣....”，慨叹人生苦短;有的学生根据“....耳得知而为声，目与之而成色....”，表达珍惜韶光。类似回答还有很多。因此，教师要鼓励学生结合生活经验，读出自身的独特感受。

2.尝试文言写作，培养审美创造能力

文言文写作由来已久。先秦之诗、汉赋、唐诗等文学样式的发展与繁荣，都是文言文创作的产物。直至近代，文言文写作逐渐退出历史舞台。但文言文作为长期存在的语言形式，在新时期仍然具有持久的生命活力。因此，教师可以鼓励学生进行文言创作。这不仅打破了白话文写作一枝独秀的局面，也有利于培养学生的审美创造能力。即使在白话文写作成为主流时代，文言文创作也并没有显得苍白无力。历年来，一些采用文言文创作的高考满分作文不乏其人，例如蒋昕捷《赤兔之死》、王若飞《绿色生活》。因此，教师要因材施教，进行分层教学，结合学生的古文功底，进行适当引导和鼓励。这样既加深学生对课内外文言文的理解和记忆，同时又改善了课内文言文教学效果。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习过程中，传承传统优秀文化，热爱祖国的语言文字。众所周知，语文教育与传统文化息息相关，因此语文学科应该承担弘扬中华传统文化的重要任务。然而，学生是传承中华优秀传统文化的主力军，是推动中华文明再现辉煌的主要群体。因此，教师要提高学生的自学能力，以传承传统优秀文化。

1.开展诵读活动，培养古人人格修养

2018年9月，教育部出台《中华诵读工程实施方案》，要求开展经典诵读、书写、讲解等文化实践活动。[5]因此，教师要注重培养学生的朗诵水平。首先，教师示范经典诵读，传授知识技巧;其次，把学生分成不同小组，根据朗诵薄弱环节进行指导;最后，让学生进行課前朗诵。例如在教授《陈情表》一文时，教师在课前给各个小组布置朗诵的任务，学生通过课下查阅资料，疏通文意，讨论朗诵技巧，不仅能够体会李密对祖母的拳拳孝敬之心，而且加深了学生对传统文化中孝道的理解。

2.成立文化沙龙，探讨课文文化内涵

中国古代文学的发展与繁荣与文学群体的产生息息相关，例如建安文人集团、竹林七贤等文学群体的涌现。高中语文教材中所选的文言文，文质优美，具有丰厚的文化价值，因此，教师可以组建文化沙龙，以满足学生个性化学习需要。例如教授《离骚》一课之前，教师利用学生对屈原的文学兴趣，让沙龙内的学习成员提前搜集关于屈原创作《离骚》的时代背景，在课前予以展示，然后再进行必要补充和总结。除此之外，还可以将文化沙龙的活动穿插在教学过程之中。在教师讲解香草、美人的意象之前，让下一组文化沙龙提前搜集屈原《楚辞》中常用意象。这不仅有利于培养学生学习文言文的自学能力，而且也拓宽了学生的文化视野。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J]课程·教材·教法，2014（10）.

[3]叶圣陶著.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，1992，231.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：8.

[5]邵克金，徐林祥.对语文教学落实《中华经典诵读工程实施方案》的几点思考.[J]语文建设，2018（34）.

（作者单位：扬州大学文学院）