[摘           要]  专业课是每一名学生的在校必修课，并且对中职护理专业的学生来说更是非常重要的，因为这是学生步入社会时一定要掌握的工作技能。那么在这种情况下，对中职护理老师的课堂管理要求也就相对高。也就是说，中职护理老师要建立一个高效的护理专业课管理模式。

[关    键   词]  中职;护理;课堂管理;模式

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0118-02

课堂最为通俗的含义就是指教室，随着教育要求和教学形式的丰富，教育逐渐走上制度化，教师面对的是有差异的几十名学生，由于目前教学目标的单一性带来了课堂内容的单一性，因此如何使得课堂变得多样化以及不仅是将课堂局限在教室之中是目前考量的问题。针对现今的要求，实现课堂管理的更新换代势在必行。课堂管理是一种用于实现课堂活动目标的程序，是协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策，是处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动，是促进课堂生长的一种特殊器官。

一、概念解釋

课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。就我国目前的国情来说，课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系并不仅是与老师、同学之间的关系处理问题，还包括个人学习能力所带来的差异影响问题。而课堂环境主要是对课堂氛围的把握。最后课堂纪律管理方面主要包括课堂纪律以及学生在课堂上的表现行为。

二、当前中职教师护理课堂管理现状

（一）课堂人际管理现状

我国人口众多，地域广大，因此我国的课堂教学模式是以分班制教学为主。分班制教学对目前课堂人际管理方面有着直接的影响。课堂人际管理既受到学生自身对人际处理能力的影响，同时学生对课堂知识的接受程度即学习能力的大小也将影响着课堂人际管理。分班制教学模式对我国目前的国情来说既有好的地方也有不利于学生个人发展的地方。首先好的地方在于分班制教学可以更快速、更高效地为国家培养更多的人才，我国人口基数大，分班制教学在一定程度上可以解决我国目前的教育教学问题，并且分班制将不同学习方向以及能力的同学作出区分，再配备相应的教学资源，对学生对知识的适应性以及提高自身学习能力都有好处。另一方面，分班制教学每个班级有几十名同学，具有人际关系处理的基础，同学之间也可以相互询问帮助，对课堂人际关系的处理有所帮助。但是同时分班制教学也有需要改进的地方。因为一个班同时有好几十名学生，但是每一名学生的学习基础和学习能力是不一样的，这个时候老师就不可能照顾到每一名学生的学习进度和个人情况，只能根据大家的平均进度来安排学习计划。在这种教学模式下，很多基础薄弱的学生就会一直跟不上进度，从而影响到学习，因此，在这种情况下，分班制教学模式对大部分学生来说是非常不利的，在总体提升学习能力的同时不能兼顾到个体的差异。同时，在分班制情况下，学生由于学生能力差异所带来的人际处理有所区分，例如老师对成绩好的同学关注度更高，或者有学习能力所区分的交际圈等情况，都影响着课堂人际管理。

（二）课堂环境管理现状

由于我国国情决定了我国的大学选拔制度是高考制，这也就决定了我国的课堂教学管理模式会以理论知识为主。而教师对理论知识的教授多采用注入式教学法，也就是我们俗称的填鸭式教学法。注入式教学法是一种灌输式的教学管理方法，即把理论文字性的知识一次性灌输给学生，在这个教学过程中忽略了学生在学习中的思考性和主体性。填鸭式教育的特点是以教师为主导的教学法，学生被动学习;教师讲授理论知识是以简单记忆和技能反复训练为主，弱化学生自身的思考和理解，同时不强调质疑和创新;并且在课堂中学生的注意力是被课堂纪律强迫约束到这个课堂中的，而不是因为对课程的兴趣。填鸭式教学的优点在于学生可以在短时间内记忆大量的理论知识。但是缺点是学生因为被动学习，所以学习意愿减少，学习情绪也难以调动起来，这个时候学习效率就非常低了，甚至比较严重的还会造成学生抵触情绪的产生;由于老师对学生学习情况并不掌握，所以有部分学生跟不上老师的进度;由于强调记忆，忽视独立思考、创新和质疑，学生面对未知问题和挑战无所适从;学生缺乏自律和主动学习的能力。总的来说，就是整体课堂缺少学习的氛围，即课堂管理上缺少环境条件。

（三）课堂纪律管理现状

近年来，随着社会经济的发展以及高考制度的不断改革，各大高校的招生人数逐年扩大，在这种情况下，很多中职学校开始增加自己的招生形式和人数。随之而来，给中职学校带来的不好的影响就是学生的质量普遍不一样，素质也各有高低。再加上很多学生觉得上中职院校只是为了多一个文凭，只要可以顺利毕业其他的无所谓，所以在学校里面迟到、早退和旷课屡屡发生。学生态度不端正，学习积极性不高会在很大程度上影响到授课老师的讲课积极性。因此就形成了一个恶性循环，学生没有学习热情、学习积极性，老师没有授课的热情和欲望，导致整个教学过程死气沉沉，毫无生机。总的来说，课堂纪律并不是局限于当堂课的纪律，而是包括学生整个学习的纪律性，即对学习的态度、对课堂规矩的态度，甚至对学校的态度，对知识的态度都影响着课堂纪律管理。当前，中职护理专业的学生在课堂纪律管理方面存在不尊重课堂纪律、消极的学习态度以及忽略校规班纪等问题。

三、对于中职护理教师课堂管理模式的探究

中职院校的目的主要在于培养对相关专业充分熟悉的人才，以便于为高职院校输送有一定能力基础的学生。课堂作为培养人才的主要阵地，高效的课堂管理一方面可以有效激发学生的学习热情，提高学生的职业能力;另一方面对教师教学能力提升也有帮助。

（一）针对课堂人际管理，采取多样化教学，前后搭配以及鼓励发现问题

前面提到当前影响课堂人际管理的包括学生学习能力以及与同学、老师处理人际关系两方面的影响。

从兼顾个体差异提高学生的学习能力方面，可以首先改变优化课堂教学模式，提高学生的学习热情，进而提高学生对知识的掌握程度。例如，可以采用微课教学法、以问题为导向的教学法以及案例教学法。微课教学法，具有很强的时代性，具有教学针对性强、教学目标明确、讲解精练等特点。微课的具体操作手法是将根据学生需求，将教学中的重难点录制成小视频，不仅提供给了学生反复学习的机会，还将原本连续的教学难点分散开以便于进行学习，还可以根据后期需求进行制作来增添课堂的趣味感。在便利学生理解的同时还可以提高他们学习的积极性。再例如以问题为导向的教学法，主要是以学生发现问题并且提出问题为主要环节的。在中职护理专业教学中的应用就是以中职学生为教学的主体，利用小组学习的形式，在老师的指导和参与下，围绕某个具体的病例开展的教学活动。与传统的教学模式相比，PBL教学法更注重调动学生学习的积极性和参与性，而不是填鸭式或者灌输式教学。并且在这个过程中还能增加与老师接触的机会，进而处理好与老师之间的关系。而在人际关系方面，可以在班级上依据成绩进行前后小组分配，打破固定交流圈，将全班同学进行融合，为拥有好的人际关系提供条件。

（二）针对课堂环境管理，可以采用创造情景式教学的方法

情景教学就是根据教学内容的需要，为了使学生更好地理解教学内容和掌握实践技能，而创设一定的教學氛围和情景。教学情景的铺设并不是一件简单的事情，需要老师收集大量的临床资料，并对这些临床资料进行分析和整理，针对不同的实践教学，能够利用这些临床资料创设出具有针对性和目的性的教学情景，从而营造一个更好的课堂环境，让老师和学生双方都能有所收益。教学情景创设并不只是老师的事情，还需要让学生积极地参与其中，通过参与、观察、分析、思考、总结等环节让中职学生养成参与和思考的思维方式，推动整个课堂的进行，以便于能够在良好的课堂氛围之中收获知识。

（三）针对课堂纪律管理，可以建立课堂常规，处理课堂问题行为

课堂纪律管理不管是对教学效果还是学习效果的重要性都十分重大，课堂纪律管理的成功与否直接影响着学生对知识的接受程度以及老师对知识的传授多少。

课堂常规是教师和学生共同设定的对课堂上所需要遵守的一些准则，可以对课堂秩序进行良好的维护，锻炼学生的自主能力以及创设师生之间的良好氛围。根据适用课堂常规的项目性质，课堂常规可分为：“礼貌”“秩序”“整洁”“好学”等不同方面;根据场所的性质不同可将课堂常规分为：“教室规约”“上下学规约”“集会公约”“运动场所规约”等。没有规矩不成方圆，制订课堂规则，有利于课堂教学的顺利开展。

另一方面，对学生违反课堂常规所表现的行为，即问题行为，需要进行严肃处理。其对其他学生学习有影响，对教师的正常教学制度也有影响。课堂问题行为的管理是有效性教学的重要部分，课堂上教师处理学生问题行为的方法很多。教师应充分了解学生在课堂上的问题行为的危害。课堂问题行为的处理应分析原因，考虑行为的类型、行动者的动机以及对整个班级的影响。使用适当的处理原则和策略有效地解决课堂问题行为。

课堂管理对当前教学的促进效果十分显著，课堂管理一可以强调监督学生，使学生能遵守纪律、规范;二可以强调引导和鼓励学生，让他们积极参与。能够很好地契合现今对教育的新要求。

参考文献：

[1]王岩，辛颖.高职院校高效课堂管理策略探讨[J].内江科技，2019，40（9）：125，136.

[2]李文娟.中职专业课信息化教学模式探索：以外科护理教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（9）：132-133.

[3]范燕飞.基于现代教育技术的中职护理教学策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：215-216.

编辑 原琳娜

作者简介：蔡婧堃（1989—），女，河南新乡人，本科，就职于新乡卫生学校，研究方向：护理教育、临床护理。