刘巧燕

摘  要：提高写作水平，完善学生的核心素养。习作教学是个循序渐进的过程，教师在习作教学中要有系统性的规划和方法的指导。在《语文课程标准》的指引下，遵循写作的创造过程，追求创新表达，巧妙地使用文本学会构思立意、谋篇布局、遣词造句，努力做到“定旨取材准而新，营造画面美而精，衔接构章巧而奇”，撬动学生的习作创新思维，提升学生的习作艺术。

关键词：文本;巧妙;方法;创新

读写不分家，追求创新表达，要与阅读教学相结合才能更好地落到实处。“教学建议”也指出“在多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。”阅读教学可以引导学生积累言语素材，迁移运用，推动写作表达能力。得法于课内，用法于习作，在读写结合中巧用文本，抓住写作要素——构思立意、谋篇布局、遣词造句，加以巧妙引导、理解体会，在模仿中创新表达，感受创造性表达的快乐，使学生更深层次地爱上表达，提高写作能力。

一、巧析题目，定旨取材准而新

题目是文章的眼睛。从课题切入，不但帮助学生理解课文，体会情感，也能学习准确把握中心、选择典型题材的方法，领略“好题半文”的艺术魅力。

在教学《狼牙山五壮士》时，就课题质疑：为什么称“五壮士”？这一问题激发学生对比“战士”“勇士”“壮士”后体会文章对刚强坚毅、视死如归、勇于献身的革命精神的赞颂。再如学完《桥》这篇文章后，带领学生分析拟题的妙处：文章既以“桥”为线索，又包含深刻含义，既指现实生活中的桥，又指生命的桥，表现了老汉无私无畏、舍己为人、坚持党性的光辉形象。……