郑长琼

【摘 要】 让学生对习作产生兴趣的四部曲：（1）习作要求灵活把握;（2）习作内容要丰富多样;（3）习作指导要开放;（4）习作评价要多元化。

【关键词】 灵活;丰富;开放;多元

有人说：每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。可现实生活中很多孩子要么面对作文要求不会写，要么作文内容空洞无物，要么习作没有“灵气”。究其原因，我认为主要是我们对学生习作的束缚多，指导不合理，使得他们过分依赖老师，缺少自信，缺少激情，我认为可从以下四步入手让学生对习作充满兴趣，乐意写作。

一、习作要求灵活把握

传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要求使学生无所适从，望而生畏。为了让学生大胆自由地写，我们应确立开放式的作文质量观，从学生实际出发，承认他们的差异，设立分层目标。对于那些离课程标准要求甚远的后进生，教师要对他们的实际水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“坎儿”，使他们逐渐跨过这些门槛。比如，某位同学看到作文题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”。过一段时间再帮他把句子写通顺，标点符号用正确，最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一要求，那就给他打个“优”，而不去考虑其他几个方面怎样。在这样的过程中，学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑，产生了信心。对于那些作文能力较强的学生，我们可以教他们表达方面的技巧，结构安排方面的知识，使文章变得更精彩。此外，我们要鼓励他们，把视野投向更广阔的天地，让他们尝试着编童话，写小说、调查报告，不管他们写得是否符合要求，只要他们思考了，动笔了，并迸发出创新的火花，就应该为他们喝彩，就要为他们创设交流的机会，让他们体验到成功的乐趣。

二、习作内容要丰富多样

小学生的生活比较简单，教师要想让他们写出多彩的文章，就要丰富他们的生活，让习作教学贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达。

1.让学生走进大自然，向大自然索取习作素材

春夏秋冬，教师可以有目的、有计划地带领学生到野外观察大自然。学生投入大自然的怀抱，尽情地玩耍，不仅释放了情感，陶冶了性情，还积累了实实在在的习作素材。

2.让学生在游戏中作文

游戏是孩子成长的摇篮，他们玩起来百玩无厌，乐此不疲。文体活动、情景短剧、自创游戏等等都为学生提供了作文素材，让他们在自由玩中自由地写，逐步提高习作能力。如：学生中吵架的事时有发生，我请几位同学以班中真事为蓝本，排练小短剧，夸大同学们的语言，放慢打架的动作，请表演者谈当时的感受，并及时采访旁观者的看法，再让学生把刚才看的写下来。同学们对游戏的过程最有兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅，何乐而不为呢！

3.捕捉“新奇小镜头”

在教学时总会遇到诸如昆虫飞进课堂，暴风骤雨突然降临的偶发事件，面对这种情况，是因势利导还是武断干涉，将反映不同的教育思想，产生不同的教育效果。我曾多次遇到这种情况，每次都满足学生们的好奇心，适当调整课程，让他们在欣喜快乐中自由地去观察可爱的小精灵，观察暴风雨中的事物变化，引导他们感受生活、热爱生活，然后进行小练笔。

三、习作指导要开放

1.课前开放

传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从“零”开始，学生时时处于被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生可事先查找资料、搜集信息、观察生活体验情感，对习作内容有充分的了解和准备。如写自己兴趣爱好时，教师可给学生一至两周准备时间，让学生留心生活，体会自己在做这件事时的感受，学生等到真正作文时会文思泉涌，储备丰富，有话可说。

2.导入新颖

教师要在作文教学过程中创设宽松的学习环境，用新颖的作文导入激发习作兴趣，充分尊重和相信每一位同学。如在上述作文指导课上，老师这样导入：“同学们爱看综艺节目《新星广场》，今天我们就把我们的讲台当作星光大道，同学们来展示自己的才艺，看谁能成为明日之星。不过，我们采取的方式是用嘴说，用笔写。”

3.拓宽选材

修订版的“纲要”要求我们：“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性。”这给小学作文教学指明了一个方向，同时也体现了学生作文的自主性、主动性。我们在作文教学时应让学生当作文的主人，打破思想顾忌，把自己的真情实感表现出来。

4.指导要恰到好处

作文教学如果老师讲得多、深、透，等老师作文指导结束，孩子不仅已失去作文的兴趣，而且作文会千篇一律。教师的指导应在学生思维“卡壳”处，在学生有问题、有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。

四、习作评价要多元化

学生少了必须遵循的“框框”，没了压力，灵感顿出，敢想敢说，文章有了活力，内容可谓“包罗万象”，写法又是“新颖多变”。可能表达时顺序会杂乱些，有些词语可能还词不达意，甚至因为真实反映了内心而思想“不健康”，此时关键就看教师如何评价和引导。只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己的真情实感，哪怕是一两句或一个片断，教师都要及时鼓励，不要扼杀、压抑。同时，我们要把作文批改的权利还给学生，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

【参考文献】

[1]袁泽军.小学生作文指导浅谈[J].考試周刊，2015（104）：56.

[2]陈玉芬.小学生作文指导策略探究[J].教育教学论坛，2014（3）：250-251.