邢建平

随着现代社会的飞速发展，信息技术越来越多的应用于学校教育中。阅读教学是语文教学的重要组成部分，“满堂灌”的阅读教学忽视了学生的亲身体验和真情实感，没有创新，缺乏活力。传统阅读教学的种种弊端促使我们去寻找更有效的阅读教学方法。信息技术与学科课程的有效整合成为开启小学语文阅读教学的一把金钥匙。多媒体教学手段在课堂中的广泛应用，为小学语文阅读教学打开了一扇窗户，开辟了一片广阔天地。

现代信息技术在教学中的广泛应用让语文教师看到了希望，但是在实践中如何将信息技术与小学语文阅读教学有机地整合，以及这样的整合有什么作用，是摆在每个老师面前的一个难题。在小学语文阅读教学的实践中，我有了自己的感悟和体会。

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。语文本来是最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但是，应试教育却使学生感到语文索然无味。只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用计算机，集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官參与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。在低年级的阅读教学中更需要多媒体的应用，因为学生对于直观的、新鲜的事物充满兴趣，对生活中可见、可感的事物产生共鸣。下面我以人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》一课为案例，进行信息技术与语文阅读教学有机整合的解读。在我执教的《纸船与风筝》一课的导入环节，我这样设计：

师：今天，老师为了和大家交朋友，特意带来了两件礼物（出示折好的纸船）。

师：另一件礼物藏在谜语里。（课件出示谜语）天下一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。

学生都能猜出示风筝，这时一只风筝缓缓飘过，这样学生对这篇课文就更感兴趣了。又如课文中风筝的“飘”和纸船的“漂”，为了让学生更好地区别这两个字，幻灯片制作动画，让风筝在风中飘起来，纸船在水里漂出去，学生在画面中很容易就区分出了这两字的不同用法。

又如在执教二年级下册《北京亮起来了》一文中，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头，各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不光感叹北京是“灯的海洋，光的世界”，而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。灯光绚丽多彩，璀璨夺目，文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。可是光有书本上的优美词汇的描述，学生还是不能直观的感受到首都北京的美。因而在本节课的教学中，我充分利用了视频，为学生创设一个充满生活化的课堂教学环境，使学生真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽，从而感受到语言文字的魅力。

二、识字教学，方法多样

在低年级的阅读教学中，识字教学是基础。没有信息技术辅助下的识字教学，只是学生单一地不断重复生字的方法。在多媒体计算机的运用中，识字方法有了很大的创新，摆脱了枯燥的机械的授受，在学生喜闻乐见的游戏和形式中学会了汉字。

在《纸船和风筝》的识字教学中，老师（幻灯片出示本课生字词）请同学们自已读一读。让学生生找共同点识字，自由读、指名读后，发现生字读音上的特点（点击幻灯片，三个生字变颜色，这样学生就可以直观地看到它们的共同点，都是翘舌音）。

再如执教《纸船与风筝》中的游戏识字环节，幻灯片出示不同的松鼠和小熊的图片，让学生猜猜后面藏了一个什么字，知道了就大声念出来。学生既掌握了生字，又调动了学习的兴趣。

三、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。    如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，我设计了以下动态画面：夜空中，一只蝙蝠边飞嘴里边发出声音，用“））））”代表声音。“））））”碰上一棵大树，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去。在此基础上，屏幕出现第二幅画面：蝙蝠变为飞机上的雷达，蝙蝠嘴变成天线，耳朵变成荧光屏，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞行的画面便展现在同学们眼前。这些生动的画面不仅帮助学生理清了蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示才发明出来的。蝙蝠和雷达两者这一勾连，文本内容一下子成为生活中可见可摸的实实在在的东西。

四、利用网络，拓展知识

老师在进行阅读教学设计时，也可以根据不同的课文进行课外拓展。如在《日月潭》教学结尾时，出示台湾美景，配上音乐，老师以导游的身份介绍台湾其他的著名景点，不仅让学生有视觉和听觉上的享受，还拓宽了他们的知识面。有些课文的选材离学生的实际生活比较遥远，仅仅通过文字，学生无法理解课文内容。这时老师就可以利用网络海量的信息，搜集有关作者和课文的背景。学生通过背景链接，可以更好地理解文本内容，提高阅读教学的质量，还可以提高学生深入阅读的兴趣，从而提高学生的自主阅读能力。

信息技术与小学语文阅读教学的整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助学生通过阅读领略语文的博大精深。根据教学的需要，精心的选择有利于教学目标的阅读教学的材料，根据学生的认知选择适合的媒体，并选择恰当的教学时机呈现，同时重视对学生进行阅读方法的指导，一定能使语文阅读教学展现出一道靓丽的风景线。