吉美存

在初中物理教学中，我们发现学生在碰到一些新的物理题型时，往往会手足无措，找不到解题的切入点，导致出错率较高。因此通常在单元知识测试后，我都会尝试和学生讨论他们出错的原因，比如，当时他们是如何思考的？为什么会出错？错在哪一步？经过多次交流后，我发现了一个共性的问题：凡是出错的学生都不会从复杂题型中提炼普通物理模型，进而不会寻找对应的解题思路。从初中生的认知发展来看，他们应该具备基于具体事实构建模型的概括能力;但在平时的学习中，他们基于科学推理进行质疑和提出创造性见解的锻炼较少，导致科学思维能力较弱。这就要求教师精心设计每一节课，在教学中强化建模能力，引导学生掌握解决一类问题的通用方法，进而培养学生的科学思维能力。下面笔者以“物体的浮与沉”一课为例，分享具体做法。

一、情境导入，激发学习兴趣

讲台上放置三个水槽，里面分别装了水和不同浓度的盐水。

师：同学们，老师手上有三个鸡蛋，分别放入三个水槽的液体中，鸡蛋将会如何运动呢？

生：下沉......

实验后，学生惊奇地发现：三个鸡蛋居然一个浮在液面上，一个静止在液体的内部、一个沉在水槽底部，如图所示。教师由此引出课题——“物体的浮与沉”。

浓厚的学习兴趣将使教学效果事半功倍。教师要充分调动学生的学习积极性，让他们能够主动参与到课堂中，而不是被动地、机械性地接受知识。因此，良好的情境设置将有助于激发学生的学习兴趣，进而引导他们开动脑筋，带着问题开始本节课的学习。……