张丽娜

【设计理念】

故事，是表达的高级形态，是写作的智慧表征。有没有故事性，可以作为衡量初中生记叙文写作水平高低的重要指标。冲突是故事结构的重要组成部分。把抽象的冲突理念转化为具体的故事内容，是本堂作文课的目标所在。针对教学目标，笔者对本堂课进行了这样的设计：首先，选取若干经典故事，围绕它们的标题中共同具有的“三”这个数字，引导学生从故事中认识冲突;然后，带领学生通过绘制鱼骨图，深入了解如何设置故事冲突;最后，借图说事，运用鱼骨图解开令故事情节生动曲折的密码，并让学生通过实践，收获自己的写作密码。

【教学流程】

一、从“三”入手，初识故事

师：同学们，请大家一起来看看以下标题——“三打白骨精”“孙悟空三调芭蕉扇”“宋公明三打祝家庄”“刘备三顾茅庐”“金鸳鸯三宣牙牌令”，谁能说说它们的共同点？

生：标题中都有一个“三”。

师：这个“三”有什么特别呢？

生：都表示次数。

师：老师有一个疑问，为什么一定要是“三”呢？

生：“三”只是一個虚指的数字，是概数，不是确数。

师：那么，“三”这个数字到底有什么神奇之处，以致在这么多的小说中都会出现呢？今天，我们就以《西游记》中“三打白骨精”的故事为例，来解密神奇的数字“三”。

师：同学们，在“三打白骨精”这个故事中，你们能找到多少个“三”呢？

生：白骨精三次变化，分别变成了姑娘、老婆婆、老爷爷。

生：孙悟空三次打了白骨精。

生：唐僧三次要赶走孙悟空。生：孙悟空三次向师傅求情。

师：通过这些“三”，大家看到了怎样的人物形象呢？

生：白骨精阴险狡诈。生：唐僧肉眼凡胎，好坏不分。

生：孙悟空疾恶如仇，武艺高强。

设计说明：本教学环节旨在从“三”入手，通过一系列名著回目中的“三”，引导学生发现“三”在我国古典小说中的普遍运用，认识到“三”所代表的情节是促成故事生动曲折的重要元素“。三打白骨精”中的“三变、三打、三赶、三求”涉及小说的情节、人物形象及性格特征等诸多方面。笔者引导学生找到这些故事中外显的“三”，从而对故事中的“三”的作用有一个初步的认知。

二、议“三”妙用，领悟规则

师：现在，老师要大家拨开故事表面的“三”，看到其内在的“三”。请同学们思考：孙悟空打白骨精，可不可以只打一次或两次？

生：不能。一上来就打死了，故事就没劲了。

生：如果只变化一次，就看不出白骨精的狡猾了。

生：一次就打死白骨精，虽然能体现出孙悟空武艺高强，但是就没有后面的心理变化过程了，故事就不生动了。

生：“三赶”“三求”能够充分体现孙悟空的性格变化，与以前的一气之下就离开形成鲜明对比。只有一次的话，就没有效果了。

师：只打一次或两次，会使情节的曲折性和人物形象的丰满程度都大打折扣。因此，“三”可以说是塑造好故事的秘籍——至少有三次冲突，才能构成故事中精彩的情节线。

设计说明：“三”是故事的外显。本环节主要引导学生从故事的表象出发，探究故事的内核。笔者引导学生进行交流讨论，进一步激发智慧，思考故事的内在逻辑和构思规则。学生通过探讨“三”，即多次冲突在故事中的妙用，能够更加深入地理解故事情节和人物形象，从而触及故事的本质。

三、以“三”为轴，借图说事

（教师出示一张未标文字的鱼骨图。略。）师：同学们，这张图叫作鱼骨图。下面，我们试着用它来分析“三”在故事中的运用，看看冲突是怎么体现的。以“三顾茅庐”为例，你们觉得在鱼刺上写些什么，才能表现出故事的冲突？生：大的横轴上可以写，刘备三顾茅庐是想要请诸葛亮出山。

师：很好，这是三顾茅庐的目的。

生：几根刺上可以写，刘备三次去拜访诸葛亮。

生：刺上还可以写刘备去拜访诸葛亮的时候遇到的困难。

......

（教师出示设计好的鱼骨图。）（图1）

师：通过鱼骨图，同学们可以清楚地看到“三”在故事中是怎么体现的。刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山是他的愿望。但是，这个愿望没有马上实现，因为作者在故事中给刘备设计了一系列的阻碍。最后，刘备解决了阻碍，愿望便实现了。因此，故事冲突的基本逻辑是：愿望→阻碍→解决。下面，我们就运用“三”这个构造故事冲突的技巧来创作一个小故事吧！有一只小刺猬，它来到了一个新学校，会发生什么样的故事呢？请同学们绘制鱼骨图，讲一讲这个转学的小刺猬的故事。

生：小刺猬来到了新学校，因为身上的刺总是扎到别人，所以大家都不喜欢跟它玩。

生：突然有一天，来了一伙强盗。小刺猬挺身而出，用身上的刺救了大家，成为大家的英雄。

师：就这样成为英雄，同学们觉得符合“三”的故事法则吗？

生：应该还要加一些同学们不喜欢小刺猬的具体表现，比如小刺猬和大家玩球的时候，把球给扎破了。

师：把小刺猬的行为具体化了，非常好。

生：小刺猬和同学玩跳绳的时候，也扎到了同学。

师：还有，小刺猬坐车的时候，会怎么样呢？

生：小刺猬坐车的时候，车子一摇晃，它就会扎到别人。大家都不想跟它坐在一起。

师：同学们觉得小刺猬来到一个陌生的班级之后，内心最渴望的是什么？

生：和大家成为好朋友，一起玩。

师：那么，在故事中把小刺猬塑造成大英雄，大家觉得好不好？

生：不好。小刺猬的愿望应该是和大家成为好朋友。

师：刚刚，同学们为小刺猬的愿望设置了一系列的阻碍，根源都在它的刺上。那么，如何解决这些阻碍呢？

生：可以送苹果，把它的刺遮住。苹果还可以吃。

生：我觉得送苹果不好，因为苹果很容易

腐烂。可以送棉花，把刺包起来。

师：把刺包起来，这个想法非常好。这样一

来，大家就可以和小刺猬一起玩了！本堂课，同学们很好地运用了“三”这一故事表达法则，形成了关于友情的小故事。其实，写故事并不难。只要学会了故事表达的密码，我们每个人都可以成为讲故事的高手。

设计说明：在本教学环节，笔者为了让学生进一步把握冲突的内核，选取了经典小故事——“三顾茅庐”，并借助思维导图——鱼骨图，让学生清晰地看到“愿望→阻碍→解决”的过程在故事中如何具体展开。鱼骨图可以更好地训练学生的写作思维。在之后的写作练习中，笔者也让学生通过鱼骨图理清思路，并根据鱼骨图来安排故事冲突。在运用“三”的技巧讲故事时，学生一开始设计的阻碍通常比较简单，教师须引导他们细化冲突，这样才能使故事更加细致生动，符合逻辑。

（作者单位：江苏省张家港市第一中学）