甘子英

【摘要】时代的发展推动了教育的发展，教育的发展带来了新的教学理念，教学理念的流通使得教师教学更加注重科学化、合理化，开始将学生看作课堂的主体，寻求新的能够提高学生综合实力的有效教学策略。在此基础上，教师的教学重点发生了有机的改变，即着重培养学生的学习技巧。在一系列技巧的帮助下，学生的学习将会得到质的变化。但是，就目前我国初中英语教学中学生学习技巧掌握的现状来看，还存在一定的不足。因此，本文通过联系生活、设置情境、利用问题、组织学生合作、开展实践、优化分层，就如何在初中英语教学中对学生学习技巧进行有效指导进行了探索。

【关键词】初中英语  教学  学生  学习技巧  有效指导

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0046-02

英语，作为一门应用较为广泛的语言，蕴含着丰富的英语知识，需要学生不断探究英语知识背后的故事，掌握相应的学习技巧。教师让学生联系生活，可以促使学生了解英语知识在现实生活中的应用，使学生认识到英语学习的积极作用，帮助学生树立英语学习的理念，懂得运用英語知识来表达自己;教师为学生设置意境，让学生对英语知识所描绘的场景进行赏析和想象，可以增加学生的课堂参与次数，使英语课堂变得多彩起来;教师为学生创设问题，带领学生在问题的思考中，寻找英语的答案，顺利培养了学生的英语思维，使学生发现了英语学习的方向;教师鼓励学生进行合作分组，为学生布置合作任务，可以扩大学生的学习范围，让学生融合在一起，使用集体的力量来把握英语;教师组织学生实践，将学生放在实践的一线，使学生产生了学习的危机感，刺激学生不断练习英语学习的技巧，为打败英语难题做准备;教师引导学生进行分层学习，可以使学生对自己有一个深刻的认识，在教师的帮助下挖掘自身的潜力，找到学习的活力。

一、联系生活——培养学生生活意识

生活，是教师向学生传播知识的基础，是学生理解知识的基础，可以说，只有立足在生活的平台上，知识才能够真正被学生所掌握，并获得有效的应用。教师在教学中围绕生活展开指导，是符合学生成长需求的，是社会进步的选择，能够为学生的英语学习起到屏障作用。

例如，进行“In the Restaurant”本节课的学习时，笔者为了帮助学生提高学习meat、salad、menu等单词的效率，会使用May I…？Shall I…？Lets…等英语句型，形成了联系生活的意识，在教学中为学生展示了不同的餐馆图片，让学生分别说一说它们的特点，并想一想进入餐馆后该如何点餐。学生观看图片后，对不同餐馆的特点有了清晰的认识，明确了进入餐馆后的步骤。接着，笔者组织学生利用英语进行对话设计，描述一下进入餐馆后如何表达自己的需求。学生结合生活经历，很快就写出了相应的对话，具备了正确地道的英语表达。通过笔者在教学中结合生活对学生进行授课，使学生的生活意识大幅度提升了。

二、设置情境——培养学生赏析能力

初中英语教师在教学中可以通过为学生设置情境来培养学生的赏析能力，让学生发现英语学习的趣味，不再一味地抗拒英语，而是能够跟随情境的动态变化，深挖知识的内涵。但是，部分教师在应用情境的时候，对情境理解有误，出现了教学上的问题，影响了学生的理解。这就需要教师重视对情境的把握，促进学生的赏析。

例如，进行“DNA—The Story of You”本节课的学习时，笔者为了使学生掌握general、identify、complex等单词的含义，了解基因的相关知识，丰富学生的常识，在教学中运用多媒体为学生播放了有关DNA的纪录片，使学生在纪录片中感受DNA的神奇之处。学生通过多媒体信息技术了解了DNA的基本情况后，知道了DNA的特点和作用，对生命活动有了更加深入的了解，熟悉了与DNA有关的英文表达。学生尝试用英语来分享自己知道的有关DNA的知识，熟悉了英文表达的特点。笔者还为学生设置了课下任务，让学生搜集科学家使用的DNA的案例，以此来增加学生探索的广度。学生利用互联网，调查了科学家与DNA的故事，感受到了DNA的魅力。这样，通过设置情境，笔者有效培养了学生的赏析能力。

三、利用问题——培养学生思考习惯

问题，就像是学生走到岔路上，不知如何选择时，出现的指路人，能够为学生指明学习的方向，提高学生的学习效率。教师在教学中借助问题，可以使学生快速进入学习状态，获得解题的步骤，形成有效的学习机制，养成积极思考的习惯。但是，部分学生在探索英语知识的时候，更喜欢等待正确答案，不喜欢独立思考，影响了英语思维的建立。这就需要教师关注问题的创设，帮助学生养成思考的习惯。

例如，进行“Canada and the U.S.”本节课的学习时，笔者为了帮助学生提高学习leaf、 waterfall、stripe、all over the world等新单词和短语的效率，了解加拿大和美国的基本情况，能够使用特殊疑问句进行提问，在教学中为学生设置了问题：“加拿大的首都在哪里？他们平常用什么语言交流？加拿大在中国的哪边？你能用英语描述加拿大的国旗吗？……”学生带着问题，投身课文知识的学习中，了解了加拿大和美国的地理位置、国旗、自然景观、名胜和国家动物等基本情况，学习了新的短语和句子，并通过分析和讨论在课文中找出了问题的答案，掌握了“Canada and the U.S.”这部分知识。这样，笔者通过在教学中为学生创设问题，使学生形成了系统的学习机制，养成了良好的学习习惯。

四、组织合作——培养学生沟通能力

一直以来，合作就为人们津津乐道，在人类文明进程中有着举足轻重的位置。教师在教学中组织学生合作，是突显学生学习主体地位的具体措施，如此培养学生的沟通技巧，加强学生间的联系，使学生在学习中通过沟通完成高阶的学习环节。但是，部分学生在合作中，不喜欢表现自己，不肯分享自己的观点。这就需要教师合理安排学生，调动学生沟通的动力。

例如，在进行“Protect Our Environment”本课教学时，笔者为了凸显人与自然的辩证关系，知道如何从身边小事做起保护环境，掌握與保护环境相关的英语知识，故可以在教学中，将学生分成若干组，以组别为单位进行合作搜集与环境保护相关的资料的学习任务，探索环境保护的重要意义及如何保护地球环境。学生分组后，在组内进行了讨论和分工，利用图书馆书籍和网上信息，获取了大量的关于环境保护的知识，看到了环境保护的重要性，形成了保护环境的意识，同时，学生在搜集资料过程中遇到有争议的问题，进行了积极的讨论，形成了良好的沟通氛围，能够有效地表达自己的观点，为进一步学习“Protect Our Environment”这部分知识奠定了基础。通过在教学中有效调动学生间的合作，使学生提高了沟通的能力。

五、重视实践——增强学生参与技巧

初中英语教师在教学中可以通过为学生设置实践的平台来增强学生的参与技巧，使学生产生应用英语知识的念头，突出学生在英语课堂的作用，帮助学生牢牢把握实践的方向。但是，部分学生轻视实践，认为自己课堂学习中已经掌握了英语知识，不需要再额外的练习。学生的错误认识使得学生缺少了英语知识运用的机会，需要教师的辅助来增强学生的技能。

例如，进行“Best Wishes”本节课的学习之后，笔者为学生设置了实践任务，让学生利用课堂所学知识，用英语向其他学生写临别赠言，表达自己的情感。学生拿到学习任务后，先是对课本所学知识进行了复习，熟悉了新的英语单词，接着，又站在英语表达的角度，进行了英语留言。学生在组织英语语言的过程中，逐渐理解了英语表达的特点，掌握了新单词的用法。学生适应了使用英语的活动，锻炼了自己的表达能力。笔者在学生创作完成后，还对学生进行了教育指导，指出了学生表达有误的地方，让学生及时修改。对于学生表现优秀的地方，笔者也指了出来，并提出了表扬，增强了学生实践的信心。

六、优化分层——完善学生系统学习

初中英语教师在教学中可以通过优化学生分层来完善学生的系统学习，让每一位学生都能在英语课堂得到相同的待遇和机会，一起紧抓课堂时光来提高自己英语学习的质量，锻炼自己的能力。但是，部分教师在教学中因为惰性，对学生采取了粗略分层的方式，使得教学流于形式，没有真正地实现分层教学。这就需要教师积极学习新的教学知识，提高分层的质量。

例如，进行“The Spring City”本节课的学习时，笔者为了使学生了解春天的特点，感受到春天的美好，使学生能够熟悉不同文化下，人们对春天的探索，培养学生的包容心，按照学生的学习情况，将学生分成了不同层次，为学生设置了不同的教学计划。针对学习能力一般的学生，笔者让学生完成对课文的分析，了解课文的主要内容，用英语分享自己对春天的感受;对于学习能力较强的学生，笔者为学生设置了了解异国文化和祖国文化差异的学习任务，开拓学生的眼界，增强学生的总结能力;对于学习能力较差的学生，笔者为学生设置了能够翻译课文内容，熟悉课文基础知识的学习目标，激发学生对春天的热爱，对英语的热爱。学生在分层后，参与到了学习目标的活动中，用自己的努力完成了既定目标，挖掘了自己的潜力，感受到了分层教学的意义。这样，笔者通过优化学生分层这一指导，完善了学生对英语知识的系统掌握。

总之，本文联系生活、设置情境、组织合作、重视实践、优化分层，对初中英语教学中提高学生学习技巧进行了具体讨论，为莘莘学子提供不同的学习思路，培养了学生生活意识培养了学生赏析能力，培养了学生沟通能力，增强了学生参与技巧，完善了学生系统学习。教师的教学也在探索中获得了新的发展，满足了学生的需要，推动了英语的发展。

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