田慧敏

【摘要】目的 探究于生理学实验教学中开展TBL教学法临床应用效果分析。方法 课题抽取笔者学校中西医临床学生为客观分析对象，抽取某一届两班学生为客观对象，其中一班学生，共计72名，开展常规教学管理，设为对照组，一班学生共计70名，开展TBL教学方式，设为研究组。结果 研究组学生经由TBL教学干预，学生于理论知识及实验技能等方面评估均高于对照组学生，2组差异显著（P<0.05）。结论 于生理学实验教学中开展TBL教学法，临床开展价值高。

【关键词】TBL教学法;生理学;实验教学

【中图分类号】R33 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.20..01

生理学为临床医学重要组成部分，主要研究生理学实验技能及基础知识，为后续医学研究的基础，因其专业名词较多，抽象性概念较多，学生对生理理论知识的吸收及转化难度较大，导致于实验教学中无法有效的与理论知识相结合，为生理实验教学的主要难题[1]。生理学实验教学中需加强与理论知识及临床相结合，优化课题流程，积极调动学生的主观能动性，提高授课质量。PBL教学模式为临床新型的授课方式，以培养学生自主性为主的教学方式，充分培养学生主观能动性及独立思维能力，培养高素质人才。

1 资料与方法

1.1 一般资料

课题抽取笔者学校中西医临床学生为客观分析对象，抽取某一届两班学生为客观对象，其中一班学生共计72名，开展常规教学管理，设为对照组，男女性别40：32，年龄中位值（20.14±0.84）岁，一班学生，共计70名，开展TBL教学方式，设为研究组，男女性别39：31，年龄中位值（20.08±0.91）岁;统计校验2组学生入组时一般资料（P<0.05），差异提示具有比对价值。

1.2 方法

对照组学生采用传统教学模式，依据 高等教育教材大纲制定教学内容;研究组学生开展TBL教学模式，将学生依据学号进行小组的划分，采用小组讨论的方式进行教学;带教老师依据课题大纲制定教学内容，结合实验要求提出问题，并指导学生以小组讨论的模式解决问题;采用课堂上与课堂下相结合的教学方式，于实验课开展前建议学生对实验内容进行温习，熟悉实验课堂操作要求及流程;针对实验室涉及的理论知识进行结合，指导学生如何查找相关资料;于课堂上采用小组模式，先由带教老师进行演示，引导学生提出质疑，建议学生进行问题解决，以小组发言进行问题探讨;再由老师对问题进行总结，针对优秀小组进行表扬，提高学生的积极性;于实验室教学中注意安全管理，避免实验危害;在出现实验失败后，进行失败因素分析，加深学生认知[2]。

1.3 评价标准

采用学校统一制定生理学科考试问卷，对生理学理论知识及实验技能进行评估。

1.4 统计学分析

课题借助统计学软件SPSS 23.0版本进行所得数据客观分析，P<0.05作为统计学差异基础表达。

2 结 果

2组学生理论知识考核及实验技能报告分析：研究组学生经由TBL教学干预，学生其于理论知识及实验技能等方面评估均高于对照组学生，2组差异显著（P<0.05），見表1。

3 讨 论

生理学实验教学对学生理论知识掌握度要求较高，因生理学实验操作较多，经由传统教学灌注式教学干预，学生被动吸收知识，对知识的利用、掌握程度不高，于实验操作中无法加入独立思考，严重限制临床教学开展质量[3]。TBL教学模式在常规教学的基础上，对教学内容及模式进行优化，改变传统教学方式，旨在提高学生综合能力;引入科学的小组讨论模式，提高学生小组协作能力及主动性，全面培养学生能力，符合高素质人才培养的需求[4]。本研究表明，研究组学生经由TBL教学干预，学生其于理论知识及实验技能等方面评估均高于对照组学生，2组差异显著（P<0.05）;TBL教学模式临床开展利于提升学生综合能力，临床指导价值较高。

综上，于生理学实验教学中开展TBL教学法，临床开展价值高。

参考文献

[1] 高 洁，李日著，赵 爽，等.基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2019，35（15）：2400-2402.

[2] Guo Jianhong，Liu Fu，Yang Yanping，etc.Screening and application of TBL teaching case names in pathophysiology[J].Basic Medical Education，2018，20（10）：826±827.

[3] 谭红梅，邢象斌，刘 岗，等.情景模拟在病理生理学CBL+TBL教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（3）：199-202.

[4] 林敏琳.3Dbody解剖软件结合TBL教学法在"人体解剖生理学"教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2018，32（6）：661-664.