在小学英语教学中，对学生书面写作表达能力进行培育至关重要。写作能力是小学阶段学生的必备技能，不仅要求学生在学习中掌握扎实的基础知识，还要具备良好的看图、表达、审题、评价能力等。在教学中，教师要对学生的写作能力进行训练。在小学英语写作教学中，在英语初始学习阶段要从学生求低年级开始积累较多词句，培养学习兴趣，为今后写作表达能力培育奠定基础。在中年级段要指导学生能看图表达，对句子的整合能力进行培育。依照阅读材料补充对应的关键词，让学生能联系上下文猜词填空;或者选取相应的英语绘本，对学生语言知识进行丰富，培育学生语篇意识。

一、 教材解读不完善，写作要点呈现碎片化、点状化

从部分小学英语教师写作教学基本现状中可以看出，有部分教师未能深入解读教材，对于写作教学内容大多进行简单化处理。比如，在写作教学中为学生设置对应的写作主题，让学生能自由发挥，对写作主题要求进行分析，对写作阶段缺乏过程性指导，或是未能分析学生学习需求与学习能力，对于每位学生都是补充写作范文，让学生进行模仿写作。提供文章框架，让学生进行简单化填空，未能实施高效化的过程指导教学。长期发展，有部分英语学习能力较强的学生写作能力略有提升，但是，学习能力不强的学生，将难以进步。比如，在小学五年级“Helping parents”教学时，本节教学单元“Checkout time”中，主要是展示了“ number and say，Listen”等场景。Mike一家人在晚间都各自忙着自己的事情。此时，教师让学生进行看图写作，提出相应要求。通过现在进行时写出一段话，在写作过程性指导中未拟定各项要求，缺乏针对性指导。

有学生作文如下：“It is Saturday evening.Helen is reading a book.Mike is playing computer games.Helen and her parents are watching TV.Their dog is sleeping on the floor.They are all happy.”从中可以看出，此学生在写作中仅仅是满足现在进行时应用，其句子虽然都正确，但是从高效化写作要求来看，其可读性不足。教师对学生的写作缺乏具体要求与对应指导，很多学生在写作中记录流水账现象突出。对于小学生来说，其认知能力与理解能力有限，在英语写作教学中缺乏针对性指导，写作难度系数设定不合理，学生在写作中缺乏情感体验，写作兴趣较低。当前，教师在教学中，要注重对教材内容进行合理分析，尊重学生个体学习差异性;在写作阶段，指导学生能对多种已学句型进行应用，在写作过程中能表达出更多更为真实的情感。

二、 写作内容局限于教材，缺乏写作转换与重组意识

有部分教师在教学阶段仅仅注重教材新的语言知识应用，比如，新单词、新语句等，在写作中未能融入自身思维对语言进行集中表达。随着年级的不断递增，学生练习的基本形式主要为Look and write，Think and write。在教材中展示出装满食物的冰箱，要求教师能填写There is/are...in the fridge。表面上是让学生写词，其实主要目标是让学生写出一段话。教师要对学生进行有针对性的写作指导，使得学生对相关既定句型进行合理转换，并不仅是单方面补充句子缺少内容。在教学中，教材中提供了句式There be结构的肯定形式，生活中真实化表达不会只用到肯定句，还有疑问句、否定句等，要求教师对句型灵活转换。此外，还要指导学生对信息内容进行优化重组，实现语句转换与充实，促使学生的书面表达语言更为丰富，文章内容更具有生命力。

在理想化写作中，学生对句子应用进行了有效加工，但是知识点没有发生变化。句子的原有表达方式发生转变，从而使得句子不断拓展，开始产生多种句式。在现实写作中，文章写作内容缺乏充实与转换，教师不再注重写作中的转换指导，不能从根本上感受到语言的生长性，未能满足学生更为真实的表达愿望。在教学中，不仅仅只要求学生填写出所缺内容，还要注重对学生的个性化句型表达进行培养，使得学生能灵活运用语言。构建更多新型写作任务，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地探寻相关写作素材，从而提高学生写作积极性。

三、 在教学过程中忽视了写作框架的搭建与指导

在小学写作教学中，设定基本写作框架Writing frame是各类文章写作表达的重要基础，各类文体组成结构具有较大差异性，在写作阶段积极搭建写作框架具有重要作用。这样，便于学生拟定能满足写作要求的思维导图，促使学生有序开展写作，拓宽学生写作维度。目前，有诸多教师未能明确具体写作要求，在写作指导中对于文章结构缺乏深入指导，对于学生写作过程的指导性不足。例如，在日常写作教学中，学生课上或是课后完成了一篇写作文章，教师在第二天将批改过的作文发给学生，学生对批改以后的作文没有较高的重视度。长期发展下去，学生也会对写作过程缺乏重视性，大多是注重写作成果。在教学中，要注重指导学生掌握写作文章具体结构，并不是单方面分析文章结构组成。比如，有部分教师设置对应的家庭作业，让学生能自主完成一篇写作文章My friend。对于学生的书面表达，教师缺乏针对性指导以及写作说明。通过此项练习，学生学习活动仍旧保持在原有发展状态，写作逻辑顺序错误率较高。比如，有部分学生如下表达：“Cherry is my good friend.She likes singing and dancing.She is tall and pretty.Her eyes are big.Her hair is long.She likes playing the piano too.She often plays the piano at weekends.She is 12 years old”。

此句子无误，但是在写作表达语序中不能有效满足常规逻辑思维。针对此类主题写作表达，教师要注重引导学生掌握相关写作话题，启发学生讨论朋友的自身情况、生活习惯等，指导学生进行详略得体的表达，突出文章完整性，对开头和结尾进行合理设计。指导学生对已有写作模式与基本框架进行参照，使其能建构出更为完整的文本框架，做好文本知识积累以及人文沉淀，使习作得以升华。

四、 在写作教学中学生群体缺乏互动和写作

在小学英语写作教学中，有部分教师会严重忽视Collaborative writing，学生在学习中缺乏互助性，导致学习资源难以共享傳递，不能及时获取共性错误。在小学写作教学中，高效化的互助学习，能有效掌握学生思想路径，明确学习目标。做好分工协作，指导学生开展写作学习。比如，在人物介绍时，以四个学生为一个学习小组，其中一人负责对人物外貌进行描写，一人对人物个人事迹与能力展开描写，另外两个人分别做好人物兴趣介绍以及多个介绍方面抄写等，最后形成一篇完整的文章。每位学生针对自身负责的内容积极发表意见与建议，做好反馈能有效丰富主题写作内容。在教学阶段，教师要注重指导学生相互协作，为其保留自主学习探究以及独立思考的空间，促使学生相互交流。在合作学习中共同进步，能集中发展合作意识与合作能力。

综上所述，学生英语写作能力的培养要经过较长发展阶段，教师在教学中要深入分析写作教学中存在的各项问题，全面掌握更正确的写作教学策略。写作教学活动由浅入深、从简到繁，依照教材内容以及学生的学习现状，设计满足学生学习能力的写作任务，从而提高学生综合写作能力。

【作者简介】徐红，江苏省张家港市徐市小学。