【摘要】在初中英语教学中，阅读是必不可少的内容。只有在阅读中，学生的思维才能迅速活跃起来，也才能为他们带来更加丰富多样的信息资源。学生在阅读方面存在一定短板，需要在实践中进行改进、提升。教师要对英语阅读教学的形式展开优化和思考，对学生进行有效发动，帮助他们掌握基本知识，深入到文本中心中来。

【关键词】初中英语;阅读教学;优化策略;提升素养

【作者简介】孙永军，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学。

英语学科有其特殊性，在学习过程中需要学生对文本中的信息点进行提取、归纳、消化。要想顺利直达文本内核，仅凭学生的自我探究是很难做到的，还需要教师发挥指导作用，对学生给出方法指引。在初中阶段，学生的学习认知已经提升到较高层级，但学生提取到的信息是散乱的，需要进行进一步加工。当学生掌握基础信息，并且构建出完整知识体系后，自然顺利完成阅读。

一、深潜文本，梳理阅读内容框架

教学活动伊始，学生必须深潜文本，对学习内容展开综合性感知，探求关键性信息，并对这些信息进行加工，最终内化、吸收知识点。然而，在阅读活动中，有众多限制因素阻碍了学习活动的顺利推进。对文本解读不够深入、全面就是其中一个。这是由初中生身心发展特点决定的。在初中阶段，学生的好奇心强，但思维灵活度欠缺，阅读统筹性不足。根据学生认知特点和身心发展规律，教师要做好统筹规划，深潜文本，对教材展开全景式挖掘探索，给学生指明阅读方向。当然，深潜文本只是一个方面，要想取得良好的教学效果，教师还要对学生的兴趣点、认知基础有精准把握，这样才能有效调度课堂，优化教学设计，提升课堂实效。

例如，在教学冀教版英语7A的Unit 1中的 Lesson 1 Hello！时，教师发现学生对这节课内容缺乏兴趣，因为本节课的标题只有一个单词。基于此，教师从单元主题和学习主题出发，引导学生进行联想。“How do strangers greet each other？How would you greet strangers in your life？”学生积极行动起来。对于七年级学生而言，虽然他们对如何打招呼有清晰的认知，但想要借助英语展开表述还是不容易的。因此，在一番猜测之后，教师引导学生阅读Li Ming和Wang Mei之间的对话，学生瞬间找到了学习的思路，思维得以打开。文本内容给学生带来的启示是多方面的，学生只要感兴趣，阅读活动很快就能走上正轨。

为快速启动学生思维引擎，教师从文本这一教材参照着手，引导学生搜集相关信息。很快，学生全身心地进入学习状态，思维认知得到激活。在整节课中，学生都在全神贯注地探索文本，课堂学习氛围异常浓厚。

二、多元对话，调动课堂积极因子

课堂教学离不开多元互动。常见的互动形式很多，教师在选择时，必须切准学科特性以及学生性格特点。英语是一门语言学科，在学习过程中必然会出现多重对话。面对教学内容，如何进行针对性的操作，引导学生主动参与到对话活动中，需要教师进行多维考量。在实践操作中，教师要发挥关键作用，从对话本身内容出发，设置趣味化的问答环节，让学生组建学习团队，对文本展开个性化解读，实现阅读精准化。忠于文本是对话的基础。学生只有对文本对话有了整体的把握，学习活动才能顺利完成，课堂积极因子也才能被激活。

例如，在教学7A的Unit 1中的 Lesson Lesson 2 Teachers and students 时，这節内容对话丰富，学生兴趣度较高，比较适合设置游戏活动。教师引导学生开展演绎游戏，但在表演过程中，教师随机将对话内容进行遮挡，学生根据语境进行灵活应对。相比于传统对话游戏，这样的活动方式更能引发学生的探索欲。学生积极行动起来。首先，进行的是This is my friend这一环节，学生三五成群地走在教室里，展开对话交流。课堂学习不再是死板的、单一的形式。学生似乎找到了情感宣泄的渠道，再进行Whats her name？这部分内容时，参与学生更多，整节课变成了对话的课堂。但这种对话不是单纯的两两之间的，而是多向的、多元的，教学资源得到充分调动。在对话交流中，学生的创造性思维被激活，他们能够根据对话需要适时展开词汇转换，对话内容也变得鲜活、灵动起来。

趣味化的演绎形式，贴切的阅读内容都给学生带来了新鲜感。从对话成果和学生的参与度来看，教师设置的活动是成功的。不管学生在对话中出现了什么样的失误，只要他们的兴趣得到激发，能够主动参与其中，对话设置就是有价值的。

三、问题导思，挖掘文本深层价值

问题导思是最基础的教法运用，对学生思维产生的触发力是不可估量的。在初中阶段，学生对问题存在畏惧、排斥心理，问题数量越多越会引起他们的抵触。问题如何设计、设计什么样的问题、问题数量多少，这些都需要教师做出创新思考。问题设计需要从教学初衷出发展开思量。英语教学的根本目的是调动学生的英语学习积极性，让他们掌握基本的语言方法和技巧，能够进行基本的对话交流。因此，在设计问题时，教师要在教学目标的指引下，设置有针对性的问题，这样才能提升其阅读针对性，增强他们的阅读自觉性。

例如，在教学7A的Unit 1中的 Lesson 3 Welcome to our school时，教师发现这节课的内容很适合采用问题引导的方式。因此，教学伊始，教师没有直接切入文本阅读，而是借助问题引发学生思考。“How many characters are there in this story？ What are their names？”这两个问题稍微简单些，学生很快就解决了。问题看似简单，但却是这两个基础性的问题引领学生思维向着更深方向延伸。教师继续发问。“Can you help Li Ming introduce his school？”这个问题的思维含量相对较高，学生有点畏惧心理，教师就列举出几个地点，给学生以具体化提示。“classroom”“playground”“office”，在教师的指引下，学生有了思考的方向，运用学过的知识对这些地方进行简单介绍。学生的介绍虽然不如教材中的介绍完美，但因为是学生自己思考得出的结果，其价值度自然更高。

阅读学习看似是学生自身的事情，但缺少教师的指导，阅读学习就会过于低效。在阅读教学中，教师根据教学需要，适时增减问题，成功引发了学生的好奇心。在对问题的思考、探究中，学生逐渐对阅读内容产生兴趣，深度研究文本，对单词、语法的感知度得到有效提升。

四、动态生成，构建英语教学模型

课堂教学本身是动态化的过程，是师生共同参与完成认知构建的过程。教师要采用更为灵活的方式，将学生的英语阅读兴趣激发起来，给他们提供更为丰富的学习平台。当学生全身心地投入到阅读活动中后，语法障碍自然清除。这样既能够检验学生对本单元单词、句式、语法的掌握程度，还能增加英语学习的趣味性，为高效课堂奠基。

例如，在教学7A的Unit 2中的 Lesson 8 Dannys favourite colour 时，教师引导学生对文本中Whats Dannys favourite colour部分内容进行挖掘。学生兴趣度很高，很快掌握了相关句式和语法知识。阅读活动结束后，为了延伸教学内容，夯实学生基础知识，教师设置了趣味化议题。“There are some buildings in the picture. Which colors do you think are suitable for them？”学生根据自身认知选择恰当的颜色并进行描述。各种颜色在学生的脑海中汇聚，词汇基础得到夯实。不同学生对事物的认知存在差异，选取的颜色自然不同，小组内要得出最终结果，學生之间必须对颜色进行探讨，最终选择出最优化的方案。学生在黑板上进行叙说展示。关于颜色的词汇本身是枯燥的，学生学习起来也比较吃力。教师引导学生进行小组互动，在展示演说中逐渐生成动态课堂。

为学生设置趣味化议题，引导学生在轻松愉悦的环境中展开思考，学生的思维很快被调动起来，表达欲求得到激活。在交流探讨中，学生对知识的感知度得到质的飞跃，学习体验非常丰富、深刻。

阅读是学生解读文本、认知升级的个性化行为。在学习过程中，教师要均衡共性特点和个性特点，从不同阅读方面给予方法指引。深潜文本，帮助学生梳理阅读内容框架;多元对话，能够调动课堂积极因子;问题导思，能够挖掘文本深度价值;动态生成，对构建英语教学模型有积极帮助。在阅读中，学生对信息进行科学有效的处理，在实践训练中内化句法运用，实现综合能力的提升。

参考文献：

[1]黄雅芳.优化初中英语教学，提高英语阅读能力[J].教师，2019 （05）：96-98.

[2]林小平.优化英语阅读教学设计培育学生批判性思维[J].当代教研论丛，2020（02）：75-77.