邱岩 李春会

邻居家里有一位6岁的男孩，本该在幼儿园大班开心游戏和学习的他因为疫情原因只能待在家里，男孩的父母对于他的幼小衔接问题十分忧虑。有一天晚上，无意间听到了隔壁传来响亮而又略显无奈的声音：“七可以分成三和四，七可以分成二和五，七可以分成一和六……”。原来他的妈妈在教他学习数的分解和组合。但给我的感觉却不像是数学的学习，而像是在背诵一首儿歌。这不禁引起了我的思考：将这些数学知识背诵得很熟练就代表数学学得很好吗？3～6岁幼儿在接触数学学习的初始阶段，在思维发展的特殊时期，以识记为主要方法学习数学真的合理吗？学前期数学教育和数学学习应该怎样进行才能在保证短期效应的同时收获长远的意义？

数学教育领域有一本很著名的书——《怎样解题——数学思维的新方法》。这本书是美国著名数学家和数学教育家波利亚所著。这本书有一个核心的思想，数学的学习和解题过程其实伴随着相应的思维活动。由此，我想到的是，只以识记的方法学习数学确实能够获得很大的短期效应，给家长、老师造成一种孩子数学学得特别好的假象。但是这种方法忽略了学习数学的长期意义——思维的发展。数学学习应该是让孩子在不断地尝试分析、推理、归纳、总结中，发展其数学思维能力。

有人可能会说，学前期的孩子太小，数学思维距他们还很遥远。其实不然。正如《3～6岁儿童学习与发展指南