郑华玲

摘 要：伴随着教育观念的转变，社会越来越强调素质教育，注重学生的全面发展，因而我们的语文教学工作也需要主动变革。在重多的教学方法中，提问教学有着显著的优势，对于学生思维、能力的培养有着重要的作用。在本论文中，笔者结合自身的教学经验对“如何巧用提问提高小学语文课堂教学效果”这一问题进行了深入探索。

关键词：提问;小学语文;课堂教学;效果

在新课改的过程中，小学语文备受瞩目，在小学阶段正是学生打基础的阶段，同时也是为以后有充足的兴趣学习并发扬中国的传统文化奠定基础。那么，如何教好语文、发挥语文的育人价值呢？这就需要小学语文教师传统改革教学模式，注重课堂提问，打造互动、开放、思辨性的的课堂，促进学生更快速掌握、高效学习。

一、设置思考问题，发展学生的阅读思维

提问是促进课堂互动的一种重要方式，还可以培育学生们的创新思维。在阅读教学过程中合理利用提问，以问题打开学生们的思维，引领学生们带着问题去阅读，在阅读中思考，在思考中成长，就能够发展学生们的阅读思维，这对于他们的阅读能力提升具有重要的意义。

例如，教学部编版三年级《美丽的小兴安岭》，这篇课文主要为学生们讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。在教学课文的第二部分时，一开始教师就提出了思考问题：课文第二部分具体介绍了小兴安岭哪些季节的景物？为了给予学生思考的方向，教师可以在多媒体上展示小兴安岭春、夏、秋、冬的图片，引导学生去按照春、夏、秋、冬的思路去思考。同时在让学生分辨春、夏、秋、冬，说出区别的理由的过程中，无形之中训练了学生们的分析理解能力。鼓励学生们在此基础上去说一说这四幅图中最喜欢哪一幅，朗读相应的段落，用双横线画出景物名称的词语，并训练学生们去找词语、句式来体会小兴安岭景物的特点。在这样的合作探究过程中，提升了学生的探究能力、分析能力，这对于阅读能力的提升具有重要意义。

二、把握时机追问，培育学生深度思维

提问是一个个问题的提出，追求则是在把握合理的纠错时机和掌握正确的提问基础上，根据学生们的回答寻找下一个教育点，将知识隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生深度的解读、思考，从而有效地为语文课堂平添一些美丽，促进学生深度思维的养成。

例如，教学部编版《纸的发明》，在带领学生们去学习课文第四自然段时，学生们完成了对课文的自由阅读。随后，我们可以提问学生们：“从本段，你看懂了什么？”这一问题旨在考察学生们的内容掌握情况，帮助学生们了解是蔡伦改进了造纸术、纸的制造过程、纸的制作原料等知识。随后，在这一问题的基础上，我们还可以联系当代生活，拓展纸与生态环境的关系，进行追问：“想一想看，现在用纸越来越多，可能会出现哪些问题呢？”由此，让学生们知道纸的制作需要砍伐树木，过度看法又会引起沙尘暴等自然灾害，对我们的生活环境产生不好的影响，从而让学生们从内心树立“节约用纸”的资源。教师：“那么，我们应该如何去节约用纸呢？”鼓励学生们将环保理念落实在具体的行动中，如一张纸反正面都要用、不要乱扔，把废纸收集起来等等，这是对于学生们思想品德的一个教育，也是语文学科育人价值的一个很好体现。

三、开展合作探究，在提问中促进感悟

合作探究式的教学方法是新课改倡导的一直教学手段，是对传统教学模式下学生主动性和积极性难以调动的一个改善。通过提问引出探究的内容，引领学生们参与探究，有助于深化学生对知识的理解和感悟。

例如，教学部编版三年级《小兴安岭》，在学习到课文的第二部分时，此时我们提出思考问题：课文第二部分具体介绍了小兴安岭哪些季节的景物？给学生们思考的线索：春、夏、秋、冬，请学生们在小组之中讨论、探究。为了启迪学生，教师可以出示小兴安岭春、夏、秋、冬的图片，让学生分辨出春、夏、秋、冬，并说说区别的理由。教师：“这四幅图中，你们最喜欢哪一幅？”鼓励学生们在小组之中互相朗读喜欢的段落，用双横线画出景物名称的词语，去分析这些景物各有什么特点。通过小组活动，训练学生们找词语、句式去体会内涵的能力，从而总结出小兴安岭景物的特点。教师：“学到这儿，你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”鼓励学生们互相说一说，参与本课的语言训练，也深化了学生的感悟，让学生对于本课的思想主旨有了深层理解，完成教学的升华。

总之，通过设置思考问题发展学生的阅读思维、把握时机追问培育学生深度思维、开展合作探究在提问中促进感悟，促進提问教学与语文课堂深度融合，让我们的语文课堂更加互动、有效，让学生们在提问之中掌握知识、发展能力、提升思维，同时收获精神的滋养、情感的满足。

参考文献

[1] 王伟.提高小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].名师在线，2019（02）：38-39.

[2] 康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）：216-217.