摘 要：初中语文具有丰富的人文内涵，为德育的渗透提供了多元的案例及素材。教师在言传身教，熏陶感染的同时，应积极挖掘教材、带领学生研读细节、并立足生活借文点拨，以引生自省，知人论世，感悟成长，积极共情，进而化知为智，化智为德，有效启发学生的人生观，帮助其形成优秀品格。

关键词：初中语文;德育渗透;措施

引 言

《义务教育课程标准》明确指出，语文教学具有丰富的人文内涵，对于学生的发展和成长具有巨大的推动作用，深深地影响着学生的精神领域。对此，教师要在语文教学中充分发挥熏陶作用，积极渗透德育知识，促使学生养成良好价值观念，形成健全的人格。

一、德育的必要性和重要性

德育的初衷是以学校作为教育主体，对学生的思想、心理等方面进行教育，并且作为素质教育的重要组成部分，德育对于学生全面发展以及未来人生规划起着十分重要的作用。

当前，应试教育理念深入人心，导致教师、家长片面追求成绩，形成了死读书、求分数的错误风气，对于学生的道德品质培养、精神层面建设等则视而不见。长期发展下来，学生的成绩得到提升，但是不具备良好的品格，成为思想空洞、缺乏责任感的人，失去了精神领域中最重要的东西。

青少年是祖国未来的希望，国家复兴和长久兴旺都将重任寄托于青少年身上，因此，其思想道德状况与国家未来发展息息相关，积极开展德育工作，提升青少年的思想道德素养刻不容缓。

二、语文课程中渗透德育的具体措施

（一）言传身教，熏陶感染

“学高为师，身正为范”，教育家陶行知先生这八字教育真言一直警示着每一位教育工作者。作为一名教师，本身要具备深厚的知识储备，同时还要有高尚的品格。“为人师表”这四个字在教师身上要得到体现，约束自我，方能为范。作为一名语文教师，更应该充分把握语文学科工具性和人文性的特点，在日常语文教学中，时刻注意言谈举止，以言传身教的方式感染和影响学生，达到春风化雨，润物无声的无痕教育。平时教师如果有多看书，多思考的好习惯，学生也会跟着教师学习，养成刻苦钻研书本知识的好习惯;教师平时友爱学生，尊敬他人，学生在耳濡目染下，也会逐渐养成尊敬师长、礼让同学的好礼仪;教师平时认真教学、对学生负责，不在小事上犯错，都会给学生带来榜样行为，学生也会愿意成为像教师这样的人，并在平时的学习过程中努力要求自己，刻苦拼搏不懈怠，始终将教师的良好行为当做自己前进的榜样，促使自身在不知不觉中跟随教师养成好习惯，好品行。

（二）利用教材渗透德育

1.挖掘文本，知人论世。教材选录的诗词文章，都有一定的写作背景，表达作者一定情感价值倾向：抒发情怀、揭示现实、憧憬生活……想要深入理解作品中的内涵，就需要教师运用知人论世的方式引领学生解读文本，用教师的“刻意”实现对学生德育的“无痕”。例如在《再塑生命的人》这篇课文中，通过介绍文章写作背景，学生更能深刻的体会到文章中莎莉老师的形象，同时被海伦.凯勒顽强的毅力所打动，在感受其克服生理缺陷，自强不息的辛酸历程的同时，因势利导对学生提出问题：“是什么指引着海伦.凯勒在病弱的情况下顽强的成长为一代伟人呢？”帮助学生分析，是莎莉文老师无微不至的照顾，是莎莉文老师对学生的厚爱，学生在感受莎莉文老师和海伦.凯勒之间那条“无形的线条”——爱的同时，也启发学生养成感恩之心，对老师、同学、家长时刻充满爱和感恩。同时海伦的成功也是海伦生命意识的复蘇成长壮大的结果。这钟生命意识使海伦.凯勒忍受病痛折磨，顽强地生存下来。海伦生命的奇迹唤醒孩子们内心深处沉睡的自我成长意识，无声无息中海伦就成为了孩子们学习效仿的对象，从而更有效地丰盈了孩子们的精神内涵。

2.研读细节，感悟成长。中国人表情达意讲究含蓄，教材中到处都有体现，作家都喜欢将情感掩藏在文字中。这就需要教师在语文教学课堂中，钻研文章的重点，引导学生仔细研读，并帮助学生深入分析，渗透德育知识。如在《秋天的怀念》这一课中，文章中通过描写母亲的动作和神态，体现出母亲对儿子浓烈的爱意。文章中通过三次看菊花，引出了文章的主旨，令人感受到母亲对儿子深沉的爱。观赏菊花的时节在秋天，通过三次看菊花观察作者的心理变化：最初是不耐烦的拒绝;第二次是勉强答应，厌烦的同意了观看菊花的请求，知道最后一次看菊花，作者从拒绝的态度变为了主动，也看出了一个人随着母亲的影响慢慢成长，最后母亲不在了，作者在观赏菊花的时候才深有体会，幡然醒悟。文中秋天代表着悲伤和愁绪，也隐晦的体现出了一个儿子如何伤了他母亲的心，而母亲的“爱”无微不至，贯穿着全文。教师对于文章中的思想光芒应该重点剖析，教学的内容不止步于感知体味母爱，更可结合文本引导学生挖掘出如珍惜亲情，善待生命，顽强成长等内容，以更好地提高学生的品德修养和思想情趣，于无形中帮助他们形成更健全的个性和人格。

3.立足生活，积极共情。语文其人文性的特点决定了它比其他学科更能有效实现德育渗透。无论哪篇文章，都涵盖着作者文笔下独特的情感。教师应该引导学生通过文本分析作者的内心世界，感受作者的真实感受，积极与作者、与文本、与生活共情。例如在学习《爱莲说》这篇课文时，教师可以先和学生就菊花、牡丹、莲花这三类花进行讨论，观察学生的思想认知基础。再通过文章促使学生对花的品格形成认知，接着介绍写作背景，让学生感受诗人的仕途艰难，引导学生体会文章主旨，结合文章“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”体味作者高洁的情操：不随波逐流，坚定自己的立场;不趋炎附势，坚守自己高尚的品格;不妖不媚，坚持独立自主，通过自我奋斗实现自己的梦想。“以莲寓志”，即使处于浑浊的名利场，也要保持内心的定力，不为外界的诱惑所动。通过介绍写作背景的官场、仕途的黑暗，使学生明白作者写莲花的原因，文章充满了浓烈的情感倾向，激发学生向善向美之心，让作者、文本和学生之间产生共情，教育学生做个清清白白的人，不被污浊的事物迷了眼，在以后的社会道路上，保持本心，洁身自好，从情感体验上升到思想道德，充分利用文本对学生进行德育渗透[1]。

4.借文点拨，引生自省。现行使用的部编初中语文教材，课文都是文质兼美的，每篇课文都具有丰富的人文内涵。对引领孩子们树立积极正确的世界观、人生观和价值观有不可替代的作用。反观多数学生，依赖性强，不懂感恩，意志力不坚定，精神颓废。针对这些情况，教师可以利用或整合教材中的某些内容进行专题学习，并设置一些写作训练来进行德育渗透。如学习《海燕》时，通过研读海燕在暴风雨中的表现引导学生敢于面对困难，积极进取、敢于担当。学习《散步》时，让学生凝视生活日常，发现父母之爱。学习《孙权劝学》时，借“孙权善劝，吕蒙善听”来激发学生的学习欲……通过课文把学生的实际生活链接进教材，实现文章与生活的有效沟通，打通学法与活法，从而实现对学生的德育渗透。

三、结论

综上所述，语文教学中德育渗透的方法多种多样，语文教师可以根据语文学科的人文性，以教材为基础，以育德育新为目标，有意识、有针对性地重组或构建教学内容，并结合学生的生活实际，通过语文教学，化知为智，化智为德，对学生的思想道德、情感态度等方面进行德育渗透，为现代化建设储备德才兼备的人才[2]。

参考文献

[1] 王建玉.立德树人理念下初中语文教学中德育渗透[J].汉字文化，2020（12）：108-109.

[2] 刘静.试论初中语文教学中德育渗透的有效方法[J].才智，2020（15）：118.

作者简介：谢南林（1979.9——）女，汉族，籍贯：湖南娄底，职称：初中语文一级，学历：大学本科，研究方向：初中语文课堂教学。