李敏

摘 要：新高考的各项改革措施对包括语文教学在内的各大学科都造成一定冲击，提出了更高要求。就高中语文教学而言，高考对学生的考核已经不仅仅局限于语文的教材知识，而是把学生的语言综合运用能力、素质作为重要的考试内容。这其中，语文阅读能力是学生语文综合能力的重要体现，一方面阅读理解在高考试卷中占很大比例，另一方面阅读能力也是高中语文教育的重要目的。所以，在新高考背景下，对阅读教学进行研究，推动相关的改革与教学策略优化是每一名语文教育工作者的重要任务，也是新高考对于语文教学提出的应有之义。

关键词：新高考;高中语文;阅读教学

一、新高考对于高中语文阅读教学要求的提升

在新高考背景下，语文阅读的地位越来越高，要求也越来越高。具体而言，这种要求的提升体现在两个方面：第一，阅读教学应体现人文性与工具性的高度融合，最终实现语文阅读为学生全面发展服务。在新高考的要求下，教育的最终目的是人，立足点和着眼点都是人。而且语文是学习其他学科的基础，阅读是语文学习的前提，从这层改革理念出发，语文教育已经远远不再局限于读写的教育，而是学生综合能力和全面素质的展现。语文阅读教学要凸显其在帮助学生沉淀气质，净化心灵，提高修养方面的作用，实现他们道德、文化、素养全方位的提升，这种提升对于学生整个的人生影响都是巨大的，所谓的“腹有诗书气自华”就是这个道理。并且，阅读理解能力不仅影响着语文学科的学习，还会对其他学科的学习产生影响，毕竟无论什么学科的学习，学生都需要具备一定的阅读理解能力，以便准确理解相关涵义，分析和解决相关问题。另一方面，就高考的考察项目而言，高考语文主要考察的可以分为三类内容，识记性内容、理解性内容和写作表达性内容，这三点都与学生的阅读能力有关。识记性内容是阅读教学中最先需要解决的问题，也是教师在进行阅读教学时最先关注的基础性内容;理解性内容主要是指语文的阅读理解性题目，诸如文言文、现代文的阅读理解，并且在新高考的背景下，阅读量和阅读难度都呈增加趋势，更加注重考查学生的独立思考和运用知识分析、解决问题的能力;而写作能力的提升、培养也是要建立在大量阅读的基础上，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。综上，可以说学生关于语文的一切能力的形成都是要在阅读中实现的，新高考也对高中阅读教学提出了更高更明确的要求。

二、新高考背景下的高中语文阅读教学策略

首先，要做到以学生为中心，倡导个性化阅读，培养学生的阅读兴趣。新课程指出，阅读是一种个性化的行为，这在新高考中也有充分体现。因此，在阅读教学过程中，教师应充分尊重学生的个性，将阅读转化为学生自我探索和自我体验的自觉行为，这样的阅读才是有价值的，否则只会变成教师单方面的灌输和输出，缺少有针对性的互动，完全不符合新课改和新高考的要求。从教育心理学的角度出发，兴趣是最好的老师，内生动机是重要的学习动机，只有是学生自我的阅读，才有助于他们集中自己的注意力，提高他们阅读的主动性和积极性。个性化的阅读可以激发学生的情感体验，增强他们的学习信心。这也就要求教师在阅读教学过程中，要给学生足够的时间和空间，逐步帮助学生实现从“要我读”到“我要读”的转变，尊重学生的个体差异和不同需求，让学生享受到主动、自觉、愉悦的阅读体验，这种体验反过来也会促进学生阅读能力和水平的提高。当然，这一过程当中，教师也要发挥好引导作用，比如教会学生精读、通读、跳读等一些阅读技巧，指导他们及时做好阅读笔记等。另外，对于一些可读性高但没有实质营养的书籍要帮助学生加以排除，做到放手但不放纵，真正实现教学相长的教育目标。特别是在当前各种文化垃圾借助互联网层出不穷的背景下，教师对于学生个性化的阅读进行指导实质也是在保护学生，让学生在健康的文化氛围中感受到阅读所带来的积极影响和精神力量，获得思想启迪，享受审美愉悦，这才是我们所推崇的个性化阅读教学模式。

其次，要充分利用好课堂的主要阅读教学阵地作用。语文教学最主要的还是以课外教学为主，这也是培养学生阅读能力的重要途径。传统的阅读教学模式显然无法满足新高考的要求，教师要创新教学模式，通过情境设置引导学生积极参与到阅读学习的过程之中，通过构建和谐的师生关系，在良好的学习氛围中提高学生的阅读能力。比如说通过课堂讨论让学生积极参与，提出关于课文的开放性问题提高学生的阅读深度和思维水平，进一步解放思想，继而提高学生的语文综合素养。再比如，借助多媒体信息技术的运用，創造图像、声音、视频等多方面的阅读氛围，为学生提供生动的阅读场景，提高阅读教学的效果，陶冶学生的情操和审美情趣。

最后，教师要树立大的阅读教学观，学会以阅读教学为突破口，培养学生的语文综合能力。我们已经明确指出，阅读教学是关系到学生识记、理解、表达多个方面能力的重要培养途径。就新高考的角度而言，其不仅仅与文本的阅读理解相挂钩，根本目的还是在于培养学生全方位的能力素质，这也是教师在实施阅读教学时的重要方向，此与新高考对于学生语文综合能力的考核改革方向也相契合。因此，教师应在教学过程中以三维目标为基础，借助文本但又要突破文本，以此来培养学生的综合能力。再加上新高考下教材的统一、试卷的统一，教师、学生面对的课本、试卷都呈现趋同趋势，这就更加考验教师的教学能力和教学水平。同样一篇课文，从哪讲、如何讲、要实现什么样的教学目标关系着不同地区、不同学校、不同教师教育的水平。这种背景下，传统的依据课文讲课文的模式势必是狭窄的，教师要树立更加广阔的阅读教学观念，在讲授课文时要注重其内在意蕴与外在价值的结合，比如说将阅读教学与写作教学相结合，在阅读教学过程中培养学生的素材积累和书面表达;亦或者除了知识性的讲解外，将作者的情感、文本的情感与学生的情感联系起来，使学生产生共鸣，培养学生的情感、态度和价值观，最大限度发挥阅读教学的功效，促进学生全方位素质的提升，成为更加完全和具有独立人格的人。

参考文献

[1] 廖嘉亮.平稳推进，创意纷呈——2019年高考语文论述类文本阅读创意测评综述[J].语文教学通讯，2019（31）：68-71.

[2] 周志红，王乙雁.改革开放40年来高考语文现代文阅读试题特点分析与教学启示[J].贵州工程应用技术学院学报，2019，37（04）：79-88.

[3] 刘国良.命题路径的剖析与教学策略的选择——管窥江苏省高考语文“文学类文本阅读”[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（01）：25-28.