梁秀娟 王新钢 张宝悦 武潇 李颖 于虹

河北北方学院经济管理学院

现代技术的发展，大数据、云平台和区块链等信息技术正在颠覆性地改变着会计学科的发展方向，移动互联技术和人工智能技术下的移动支付、移动办公、云计算和财务共享中心可以使账证表自动生成，这些技术的广泛应用，使得传统的会计教学不能适应社会经济的实际需求，传统的技术技能型人才已无法满足当下企业发展需要。财会领域提出了“业财融合”，即财务与业务活动的有机融合，这是新时代财务人员转型的方向，是由传统的财务会计向业务发展的转变。因此，应用型本科管理专业人才的培养需要与时俱进，适应社会实际需求，财务会计教学面临调整和创新，以适应现代社会发展对管理专业人才的需求。

一、研究综述

关于该问题的研究主要包括基于业财一体化的各项活动和资产等的大会计研究、关于财务共享背景下课程改革的研究和基于业财融合背景下的课程改革研究等。大数据、云会计等信息技术的快速发展与应用为业财一体化提供了良好的技术支撑，业财一体化研究主要集中在业务流、资金流和信息流三者融合上。施先旺和程平（2017-2018）开展以财务会计、管理会计和会计信息化三者深度融合的大会计研究，全面推动企业业务与财务的一体化，在分析各项活动业务流、资金流和信息流的理论基础上，构建了基于业财一体化各项活动的大会计模型。

财务共享模式的兴起使得财务人员不必再陷入大量基础数据的核对与整理工作，会计职能更多地向管理职能倾斜，这些改变直接影响到财务专业人才培养目标[1]。而高校会计学专业教育，依然停留在会计理论教育以及实践教育的初级阶段，学生毕业后难以适应市场需求[2]。财务共享实验室提供数据技术与财会知识相结合的实践教学课程，可以解决未来“智能财务”趋势下的人才培养难题[3]。

业财融合是核算型会计向价值创造管理型会计转型的关键，也是当前会计人员转型的方向，同时也对高职会计专业人才培养以及如何进行教学变革提出了新的要求[4]。财务人员应向复合型人才转型，复合型会计人才应具备的素质与能力包括跨专业知识的综合运用、扎实的信息化软件工具的运用能力和较强的协调组织与沟通交流能力[5]。高职会计教学需要转型升级，把业财融合贯穿于会计专业教学始终，只有这样才能培养出熟业务、懂核算、会分析、善沟通、精管理综合技能型财会人才[6]。会计专业实践教学也应积极转变传统模式，重新定位会计职业，通过开展实践教学改革[7]、重构会计教学体系、加强仿真实训、拓展教学基地和构建双师型教学团队等[8]，培养学生“业财融合”能力，避免学生在以后的工作岗位中“只懂财务、不懂业务、不能作为”的尴尬处境。

目前关于业财融合背景下的教学改革研究多数是高职院校的相关研究，而针对应用型本科的教学改革却很鲜见，高职与应用型本科教育又有所不同，因此研究业财融合背景下应用型本科财务会计教学改革，培养适应新时代社会需求的本科管理人才具有非常重要的现实意义。

二、财务会计相关课程开设现状

该文以河北北方学院经济管理学院本科专业为例进行研究，该学院5个本科专业目前开设的财务会计相关课程见表1。

表1 河北北方学院经济管理学院财务会计课程开设情况

从2017版人才培养方案课程设置来看，经济管理学院所有本科专业均开设有财务会计相关课程，其中会计学原理课程作为4个本科专业的学科基础课，具有非常重要的基础学科地位。如何改革传统的财务会计教学，培养适应社会发展的应用型管理人才，对应用型本科院校是非常紧迫的现实需求。

三、财会教学目前存在的主要问题

通过调研分析目前学生的学习现状、就业现状和意见反馈，发现目前教学中存在一系列问题，致使学生缺乏专业的会计职业判断能力和数据挖掘分析能力等职业能力，不能充分满足用人单位需求。

（一）教学存在的问题

目前财务会计课程教学存在教学理念滞后、课程体系设置不合理、教学手段单调和考核方式单一等问题。

1.教学理念普遍滞后

传统的财务会计教学主要是通过PPT课件学习课程知识，然后通过习题检测掌握情况，最后以手工综合实训结束课程。教师对课程教学聚焦于知识点的掌握，但在具体的业务环境下，无法综合利用知识解决实际问题。大数据的发展，企业对人才的要求除账务处理能力外，更重要的是必须具备数据分析、决策与创新能力，更重视员工的心理素质与沟通能力。但大多数高校对财务会计课程教学偏重教会学生账务处理，对其他的素质能力，如沟通能力、数据处理和数据分析等方面的培养较少考虑。

2.缺少一些关键课程

有调查数据显示，用人单位要求财会专业人员是复合型人才和“通才”的高达66%，其中会计核算能力、会计分析能力、涉税业务处理能力和计算机应用能力是会计人员的核心技能。而本科财会教学课程设置对分析判断能力、计算机应用能力、综合分析决策能力等方面的培养，显然不足。

3.教学手段单调

传统财务会计课堂教学主要以教师讲会计核算理论为主，再配合相应的习题巩固，教师把更多的时间放在强调会计工作规范化处理方面。对于没有实务经验的学生来讲，财务会计课程的内容相对较抽象，单一的课堂讲授不能激起学习热情，学生很难将所学专业内容与具体企业业务核算相联系。很多院校该课程的实训方式依然采用传统的手工账核算方式，虽然手工账能使学生清晰的明白账务处理的逻辑关系，但随着核算数据量的加大，大量的时间花在重复的抄写，付出的时间与学习的收益不相匹配，而且也不利于大数据环境下数据思维能力的培养。

4.考核方式单一

目前财务会计课程考核方式多以期末闭卷方式考核，辅以平时的上课出勤与作业。期末卷面主要是单选、多选和判断等题型，侧重于考核基础知识，这种教学评价具有一定的片面性，学生到期末时通过短期强化记忆方式应付考核，而实践能力无法通过试卷反映出来。平时成绩的考核一般依靠教师平常作业的日常登记，评价存在一定的主观性，无法如实评价学生综合素质，考核方式的不科学不完善，也不利于学生学习积极性的调动。

（二）学生学习就业存在的问题

1.学生缺乏专业的分析判断能力

财务会计课程的讲授，侧重具体的核算，而且由于内容多、时间所限，为了完成教学计划，对一些原理性的知识点没有详细介绍。而学生要在有限的时间接受大量的知识，只知表面，不知原理，只要经济业务变化，就不知如何进行处理，会计职业判断能力较欠缺。理论内容占据课程讲授的大部分，导致实践课时被压缩，到期末也只能草草完成课程综合实训，不利于培养学生应用能力。

2.学生缺乏计算机应用能力

学生在大学期间虽然学习大学计算机基础、信息管理技术、数据库管理系统应用和会计电算化等课程，但是大多数课程计算机知识与财会知识是分离的，会计电算化课程虽然是财会知识的具体应用，但是主要还是基础会计知识在电脑上的具体操作。因此，这些课程的学习对学生计算机应用能力的培养欠缺。

3.学生就业竞争力不强

学生在学校的学习主要侧重于专业基础知识的学习，近年来应用型本科院校加强了实践课程的教学，例如河北北方学院经济管理学院实行了“3+1”教学模式改革，同时第2～7学期每学期开设2周的实践课程，但是这些实践课程的学习资料来源不是最新的业务或者行业范围较小、且通常各个实践课程不衔接，致使学生的学习是碎片化的，不能系统地掌握企业的所有业务流程，对纳税实务、财务共享中心业务处理等内容都不清楚。因此学生的就业竞争力不强，实践操作能力可能还不及高职高专学生。

四、改革成果及评价

课题组基于业财融合的背景进行了初步的尝试和改革，在讲授会计学原理课程时引入业财融合的理念，讲授借贷记账法时借助沙盘模拟资金运动，强调学生对于业务流程的理解和应用，而不过分注重账务处理，学生学习已初见成效。

通过对一个教学班学生的调查统计发现，学生学习《基础会计》课程感觉最难的部分是借贷记账法，通过课程改革，95%的同学利用会计沙盘模型加深了对会计分录相关知识的理解，并能够有效地加以应用（见图1）。

图1 课程改革效果图

五、改进建议

业财融合对传统的业务和财务员工的综合能力要求提出了更大的挑战，员工不仅应当具有财务知识，而且应该具备较强的业务能力、良好的沟通能力和团队合作精神。针对以上问题和改革实践，建议应用型本科院校进行改革，以适应业财融合背景下用人单位的实际需求。

（一）更新教学理念

要进行课程改革，学校的领导和任课教师首先应该更新教学理念，没有先进的教学理念做基础，学校的课程设置、教师的教学方式和方法就很难做出改变。因此，改革的前提是更新教学理念，紧跟社会实际需求，在现代技术快速发展的背景下，适时调整课程结构，创新教学模式、方式和方法。

（二）调整课程设置

为了学生更好地适应社会需求，应用型本科院校在现有努力的基础上，应进一步改革课程体系设置，在理论课程设置中增加Excel在财务会计中的应用、数据挖掘与开发等课程，在社会实践课程中增加系统性的实践课程，即在实践课程学生能够基于不同行业数据进行会计业务处理，还可以进行纳税申报、审计、团队财务决策分析等。通过这些课程的学习提高学生面对实际问题的分析判断能力、计算机应用能力和团队协作能力。

（三）改革教学模式和方法

信息技术的发展使得线上教学成为可能，突发疫情下的教学实践也证明了线上教学的可行性。但是纯粹的线上教学仍然存在一定的弊端，线下教学也具有线上教学不可比拟的优势。对于财会课程而言，不仅需要学生掌握扎实的基础理论知识，而且需要学生掌握实践中的凭证、账簿、报表以及业务流程处理。因此理论教学通过线下教学的方式，更便于学生与教师的互动交流，便于教师对学生学情的掌握；而线上教学可以给学生演示操作步骤，便于学生观看实务操作流程，更利于学生知识的掌握和应用能力的提高。

（四）多样化考评机制

目前普遍采用期末考试作为主要考评机制，辅以考勤和作业作为过程性评价，这种考核方式不能避免学生平时学习的懒散和敷衍，作业的抄袭和临近考试的集中强化复习。所以应当多样化考评机制，尽量加大过程性评价的考核比重，注重学生学习过程中的表现和作业的质量，对学生的每次表现进行记录和等级打分，同时还包括考勤、期中考试和期末考试。线上与线下相结合的教学模式为详细的过程记录提供了可能，也大大地降低了教师的工作量。

社会在不断进步，技术在不断更新，高等学校的教育应当与时俱进。基于业财融合背景下的应用型本科财会课程教学应当紧跟社会经济和技术的发展，培养适应社会需求的新型专业财会人员。