谭 志 曹红玉

(1.北京建筑大学 电气与信息工程学院，北京 102616；2.北京交通运输职业学院 汽车工程系，北京 102618)

一、引言

加拿大是世界上开展创新创业教育成效比较突出的国家之一，在过去的十几年里，在高等教育方面已经出台多项政府计划促进对新技术的研发和发明专利的推广，以此吸引和留住世界级的科研创新创业人员[1]。政府强调创业行为和技能的培训、创新精神的培养、创业意识和心态的培育。教育的关注力也有针对性地倾向于培养商业技能、理论和战略规划技能以及在校园内开展跨学科的创业教育。创新创业教育在高等教育机构中也逐渐形成了一门系统的独立学科，众多创新创业中心、孵化器、风险投资机构的出现以及创新创业生态系统的逐渐成熟，使创新创业教育成为加拿大高等教育机构中发展最迅速的领域之一。

目前，学界关于创新创业教育生态系统的一般定义是：以培养创新创业人才为目标，由高校、政府、企业等多元主体以及课程、项目、资源、政策等多种要素构成的自我调节、可持续发展的育人系统[2]。作为创新创业生态系统的子系统，高校创新创业教育生态系统以培养创新创业人才为目标，由高校、政府、企业等多元主体，创新创业组织架构、师资队伍、资源、创新创业课程、创业活动与实践、环境等关键要素构成的自我调节、可持续发展的育人系统。主体之间、要素之间彼此影响，构成具有一定相关性的有机整体。

高等教育机构在创新创业发展中发挥着重要的作用。但不同国家的创新创业教育模式并不完全一致。加拿大英属哥伦比亚大学( University of British Columbia，UBC)创新创业教育生态系统有自己独特的特点，受国家留学基金委资助，笔者2015—2016年期间在该校访学。本文拟从创新创业目标、运行体制、课程体系设计、工程设计创新团队培育四个方面分析其创新创业教育生态系统构建的关键因素，并针对我国高等工程创新创业教育存在的不足，给出建议和启示。

二、英属哥伦比亚大学创新创业目标

UBC是全球研究和教学中心，始终如一地雄踞世界顶级研究大学排行榜，《泰晤士报高等教育》(TimesHigherEducation，THE)发布的2018年世界大学排名为34[3]。目前在校学生达到65 012名，其中有来自156个国家的16 188名国际学生，校友达到325 000多名，分布在140多个国家，至今已有8位诺贝尔奖得主[4]。

自从1915年建校以来，创新和挑战现状的西海岸精神就深深植入其中。UBC的创新创业视角鼓励学生、职员和教师挑战传统，引导发现和探索新颖的学习方式，为大胆思考者提供改变世界的舞台，UBC的研究发现具有巨大影响，创业者发现新知识和生产无数的新产品、医疗和服务。UBC的思想、创新和发现在改变着人类生活。

依托其世界顶尖的科研水平、庞大的校友群体、强大的区域乃至全球网络和资金支持，UBC已经构建了一套极具特色的创新创业生态系统，为大批高素质青年学生参与创新创业搭建了良好平台。最近UBC被英国路透社称为加拿大最著名的创新大学，成为创新创业的发展中心。下面介绍和分析UBC极具特色的创新创业生态系统。

三、创新创业教育生态系统运行机制

21世纪是创业型经济快速发展的时期，发达国家之间的竞争主要集中在科学技术创新上。如果说作为科技发明与产业发展之间的桥梁——工程创新——是科学技术转化为商品生产力的关键环节，那么，创业教育则是其水之源、木之本。创新创业教育正在成为社会经济发展的主要推动力。UBC注重创新创业孵化基地建设，支持和鼓励学生创新创业项目借助学校孵化器进行孵化，加大学生对科技创新和商业运作的实际训练。UBC创新创业生态系统如图1所示。

图1 UBC创新创业生态系统

(一)e@UBC创新创业加速器

ENTREPRENEURSHIP@UBC简称e@UBC，是集导师、教育、企业创建和种子基金于一体的创新创业加速器，为创业者提供创业工作坊和创业空间、市场确认的项目和商业模型，帮助UBC创业者提高创建企业成功的胜算。e@UBC由9个项目管理团队、2名管理种子基金和10位常驻企业家组成。Graham Lee创新中心是创新创业活动的核心场所，成为创业公司沟通、合作和发展专用平台[5]。

e@UBC相互连接初出茅庐的创业者与经验丰富的现实生活中的导师、风险投资家，把学生、教师和校友会在国内外的研究和创新理念融入进来，创业者通过创业咖啡馆、孵化项目、入住创业办公室和创新空间等交流渠道进行创业。

1.创建目的

UBC是加拿大西部最大的研究和创新中心之一，是横跨多学科知识动员(Knowledge Mobilization)和知识交换(Knowledge Exchange)的提倡者。知识动员概念，由加拿大社会科学及人文研究委员会在2001—2002年提出[6]。UBC赞同日益重要的加速知识动员方式，期望把研究与商业和社区连接起来，以培养下一代创业者。UBC已投资各类项目用以培育学生、教师、职员和校友的企业家精神。UBC创新团队通过知识交换方式与社区和投资人开展和共享相关的、影响深远的新知识。把学术知识变得更容易接近、理解，分享研究成果，丰富本地和全球社区的生活。

2.经费来源

e@UBC资金由UBC、政府代理处、慷慨的捐赠人和发起者提供。给创业者提供项目和服务，不收取任何费用。根据创业者投入程度、住校高级管理人员和导师工作效率、对创业社区建立的贡献愿望以及创业者本人的潜力，e@UBC对企业的投资时间进行管理。种子基金使用通用的商业结构和条款给高潜能的企业提供资助。创业企业通常由1名常驻e@UBC的企业家推荐引进种子基金，这个企业家帮助创业者学会如何做好“投资者准备”。种子基金资助的创业公司是一个团队，并且应该有可确认的优势：科学突破、知识产权或革命性的商业模型等。

(二)HATCH创新创业孵化器

HATCH 是UBC校内高新技术创新企业的孵化器，这些企业处在产品开发和开始准备运营阶段。HATCH是为高新技术创业者提供创意空间、创客实验室、网络咖啡馆、建立原型工具的校内创业孵化器。为了帮助早期UBC创业者起步，所有HATCH企业都有资格申请e@UBC概念基金和种子资金。提供3个会议室、30多个专用技术创业办公室、600平方米专用工作空间，保证潜在改变世界的创新不被留在实验室。

总之，UBC从全球吸收最高水准的教师和学生，与世界各地的大学、工业、政府和团体建立合作关系。从2013年，e@UBC已帮助创业团队超过800家，他们或受到启发，或学习创业知识，或成立企业。自UBC研究而分拆出去的公司达207家，与工业合作伙伴研究项目1 375个，与1 109家与政府和非营利机构签订了合同和协议。

四、创新创业课程设置

UBC创新创业课程包括普通专业课程和正规创业教育课程，两者互为补充。普通专业课程夯实学生知识创造的基础，为不同专业领域学生创业提供知识资本。而正规创新创业教育课程启迪学生的创业思维，为学生创业提供必需的商业、法律、金融等知识，培养学生的创业技能。UBC创新创业教育课程开展内容广泛，涉及四类创新创业教育内容。

第一类是通用创业基础课程，面向所有学院的本科生，主要传授基础的创业知识，激发学生的创业意识和创业精神；第二类课程面向商业学院学生获得创新创业学士、硕士学位课程，主要包括一些基础的经济学原理课程以及与创新创业过程相关的基础知识课程，如创业计划设计、创业财务与资产管理、企业管理与融资、创业营销、创业法律课程等；第三类是有关创业孵化器和加速器的课程，如 The Lean LaunchPad、Sprints等；第四类为应用研究/实践类课程和带薪实习项目，如Co-op教育合作项目、顶点设计项目课程等。

(一)创新创业学分选修课程

创新创业学分选修课程，主要面向应用科学学院和科学学院专业学生。二年级开设COMM 280-创业(COMM 280-Entrepreneurship)、三年级开设COMM 386D—创新领导力(COMM 386D Innovation leadership)。课程学分均为 3 学分。四年级开设COMM 466/APSC—创新创业设计(486COMM 466/APSC 486 New Venture Design)。

(二)创新创业商业学士和硕士学位课程

UBC学生通过尚德商学院和基于学院合作的培训方案都能学习创业教育学位课程，并可以获得创业方向的商业学士、创业+创新方向的工商管理硕士、工商管理专业硕士等。

1.创业方向的商业学士课程

主要提供三年级COMM 382—创业和创新经济学(COMM 382 The Economics of Entrepreneurship and Innovation)和COMM 387—创业金融学(COMM 387—Entrepreneurial Finance)2门课程，在第四年从表1的12门课程中选修3门课程[7]。

表1 创业方向的商业学士选修课程

2.工商管理硕士课程

除了核心课之外，可以选择创业+创新方向的课程，包括技术创业、创业金融学、成长和退场企业、创意破坏实验室—创业风险分析、可持续性和创新新产品开发、社会企业家精神等。

(三)Academy孵化器至HATCH加速器途径课程

UBC创业者从竞争情报(Competitive Intelligence)研讨会可获得辅导老师、创业空间以及与创业学院所有相关规划。

The Lean Launch Pad是5周市场验证项目，旨在确认项目能表达市场需求，是创业实践的加速器。在辅导教师、课程规划和指导书的帮助下，与客户交谈并固化创业者的产品市场定位。

Sprints是 8周的冲刺跑，旨在保证创业团队走上正轨，达到阶段性里程碑并开始准备申请HATCH。创造性破坏实验室是一个种子期计划，旨在帮助基于科学技术的公司商业影响最大化和服务于社会。学生创新创业途径如图2所示。

图2 学生创新创业途径

(四)应用研究/实践类课程和带薪实习项目

1.跨学科顶点课程设计项目

顶点课程设计项目(Capstone Project)是多学院多学科交叉的综合设计项目，横跨四年级的整个学年，团队由4～6名四年级学生组成，共同完成由工业界和学校组织建议的项目，其中有2名或更多工程专业学生参与联合设计项目工作。每个团队由1名学院老师负责管理，担任技术主任，辅助或指导学生熟悉专门技术知识等。顶点设计项目是所有工程专业实践环节的主要组成部分[8]。通过与产业工程师合作共同解决工程问题，对以后学生从事创新创业打下坚实基础。

顶点设计项目课程从9月开始到次年4月结束。学生主要以与客户或顾客一起工作为重点，在很多情况下，客户主要来自本地工业界或校园的组织。每个学生期望投入到项目260个小时，横跨两个学期。学生在关键时间节点需要完成的任务和关键时间节点约定如图3所示。

图3 顶点课程设计项目完成关键节点

2.Co-op教育计划

合作教育是结构化和正规化的项目，是学生的学术与相关高质量工作经历的集成。参加Co-op的学生轮流在商业、工业、政府、社会服务和所选专业之间选择学习和工作学期。学生的发展由合作教育办公室监管，工作上的绩效由雇佣学生的单位评价[9]。学生可获得4、8、12、16或20个月的时间参与雇佣单位的项目。

从图4可以看出，工程学院和科学学院学生参与人数远远高于其他学院，说明理工科学生参与工程教育实践的必要性和重要性。通过Co-op项目，学生提前初步了解到企业/政府运营模式，包括行政管理、销售、生产、产品研发和资金管理等层面，为以后独立创业提供了感性认识。

图4 参加Co-op的三个学年各学院学生人数对比

五、学生创新创业团队

UBC共有航空航天、汽车、化学和生物、计算机、驾船技术、机器人、土木、可持续发展8个工程创新设计团队，内含27个不同的工程设计子团队，团队成员自愿贡献他们的时间合作设计项目，获得实践经验。支持现有团队培育新团队的发展，鼓励校内和校外伙伴广泛合作，帮助团队实现他们的潜能。这些创新团队尽力保证设施和设备的可用性，提高竞争力，把创新和最大化解决世界问题的环境提供给学生团队使用。这些团队承担一系列独特项目，对所有工程专业和其他学院学生开放。另外，eHub是学生领导的创业俱乐部，为学生提供创业教育、支持和导师计划。

总之，UBC经验丰富的创业合作导师、创业者拥有知识产权的特殊政策以及数千名学生的创业成功案例等元素形成了UBC独特的创业文化。

六、结论与建议

从上面分析可以看出，UBC创业教育生态系统建设非常完善，系统构建过程中受到六个关键要素的影响：

(1)创新创业教育保障机制完善，学校设有专门机构e@UBC、HTACH，完善的创业创新管理办法，为创新创业公司提供运行保障，全校师生高度重视并积极参与。(2)创新创业专业师资队伍强大，创新创业理念深入学校教育过程中的每个环节。应用科学学院和尚德商学院拥有一支活跃的科研和教学队伍，涵盖所有的主要工科和商科领域。商学院具有授予创新+创业方面的学士和硕士的师资力量。(3)创业课程丰富，不仅向全校师生开设创新创业课程，还有授予创新创业学位的本科和研究生课程，其杰出的教学、创新的课程和领先的科研举世公认。在课程数量、种类、教学方法和课程管理上具有独特优势。(4)开展了大量的创新创业实践活动，提倡和鼓励学生组织创新创业社团，应用科学学院成立了27个创新创业设计团队，设有工程设计与创新日，每年4月都有新设计新创意产品展示集市活动。(5)资源投入巨大，包括各种种子基金、概念基金支持、孵化空间支持等。(6)营造了良好的创新创业氛围，形成了利益相关者的协同创新和全员创业的命运共同体。这些要素使其协调共生，促进了UBC创业生态系统的良性发展。

中国高等工程院校在创新创业教育生态系统构建过程中可以充分借鉴加拿大高校创新创业教育的经验，取长补短避免走弯路。我国的清华大学于2013年4月成立了创意创新创业人才发现和培养公益性开放教育平台——“x-空间”，致力于围绕创意、创新和创业三个维度，培养学生的创造力，包括创造性精神、创造性思维、创造性能力和执行能力，造就新一代的创新型人才。2012年北京大学校友会、产业技术研究院、工学院联合北大企业家俱乐部等单位共同发起了“北京大学创新创业扶持计划”，提出创业教育、创业研究、创业孵化、投资基金四位一体服务创业的理念。国内其他院校也在2016年前后成立了创新创业学院。不难看出中国的创新创业教育还处于起步阶段，发展时间比较短，在发展过程中面临教学模式不清晰、课程体系不完善、师资力量缺乏、教育理论基础薄弱等问题[10]。因此，提出如下建议：

第一，在现有的创新创业中心或创新创业学院基础上，进一步整合全校跨学科、跨学院、跨科研与教学平台的优势资源，实现全方位共享，建立清晰的创新创业教学模式，通过加强创新创业教育理论的学习，进一步提高教师的创新创业指导能力；汇集各个院系的教授、校内外专家、校企合作办学基地，为学生提供创业体验式、实践式教学。在专业教学过程中，注重创新创业教育与专业教育的融合，把对创新创业意识和能力的教育理念融入各学科教学中。搭建 “创新创业实战平台”，通过举办各类创新创业大赛、设置企业孵化器等方式锻炼学生实务操作技能，深化创业意识，培养创新创业能力。总之，创新创业教育不是专业教育的附属产物，而应该与本专业教育水乳交融，培养学生成为知识型的创新创业者。

第二，开设创新创业相关课程，完善创新创业课程体系，设置“分层次”的课程培养目标，建构“多层次”课程体系。为满足学生的多元需求，对不同的学生群体实现差异化培养，开设创新创业公共必修课，培养学生的创新创业意识；开设专业创新创业必修课/选修课，培养学生专业创新创业实践能力和具有企业家思维的创新创业精英；设立创新创业工程硕士专业学位项目，培养创新创业高级管理人才等。目前我国高校大学毕业生选择创业的学生少之又少，除了与寻找稳定工作根深蒂固的传统观念有关，另外一个根本原因在于缺乏创新创业方面的教育和引导，尤其是大学阶段，学生处在人生思想最活跃的阶段，更应该给学生提供创新创业的理念，让更多的学生走出去，真正掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。因此，需要开设创新创业相关课程和设立更高层次的创新创业工程硕士专业学位项目，把创新创业理念作为民族使命熔铸到学生性格里，增强创新创业行动的社会文化内驱力。同时熟悉创新创业理论与实践过程，这样才能更好地应对创新创业面临的挑战，才能有更多的大学生真正从事创新创业实践。