大白吉

摘 要：为缩小城乡教育差距，提升贫困落后地区的教育水平，“送教下乡”受到了广泛重视。通过“送教下乡”活动的开展，不仅乡村教育质量得到显著改善，乡村教育专业发展需求也能够充分满足。新时期，为进一步凸显“送教下乡”的职能和作用，需对“送教下乡”培训模式不断优化和创新。

关键词：送教下乡;乡村教师;专业发展

教师专业能力建设关系到我国教育事业的整体发展，受区域环境、学习条件、成长动力等诸多因素的综合作用，我国乡村教师专业发展较为缓慢，影响到乡村教学质量的提升。基于本种情况，需持续改进“送教下乡”模式。

一、现阶段乡村教师培训中存在的不足

（一）培训内容缺乏针对性

部分机构在实施培训活动之前，调研工作没有得到深入开展，培训内容、培训形式不符合乡村教师的发展需求。也有一些培训机构没有对送教地区的差异性充分考虑，培训课程的针对性缺乏，进而降低了培训成效^[1]。

（二）培训活动连续性不足

目前，主要将短期集中培训作为线下培训的主要形式，但由于没有连续设计培训内容，导致培训效果大打折扣。如设计的培训内容关联性不足，有明显断档等问题存在。同时，受时间因素影响，安排了较慢的培训课程，这样教师与送教专家之间的沟通需求就难以满足，乡村教师的各种疑惑无法得到解决，进而对乡村教师的专业发展产生制约。

二、“送教下乡”引领乡村教师专业发展的创新策略

（一）做好调研论证工作

通过调研论证工作的深入开展，能够促使培训内容、培训形式的针对性得到保证，进而促使培训效果得到提升。过去调研工作停留于表面，无法深入了解乡村教师的教学、教研现状与问题。主要原因在于乡村教师的思维定势、教学观念已经形成，难以明确课堂中存在的不足和问题。针对这种情况，培训专家团队需深入课堂听课、评课等活动，全面观察、了解乡村教师的专业能力状况，如教学设计、课堂教学组织能力。完成调研工作之后，需客观诊断、测评乡村教师的教学能力，对乡村学校课堂教学的突出问题准确把握，合理设计与规划培训内容，帮助乡村教师不断改进教学方式，提升教学能力，促使乡村教师的专业发展需求得到满足。此外，培训课程研发过程中，需将递进式原则体现出来，结合获取到的真实教学案例，对培训课程设计持续优化，促使培训内容、培训形式等与乡村教师的实际需求所适应。

（二）优化培训实施过程

为全面提升“送教下乡”的实施成效，需对培训过程大力优化。可以从四个方面着手：

第一，诊断示范。由于调研论证工作前期得到了深入开展，基本上已经能够全面了解乡村教师课堂教学的不足和问题，因此诊断难度较小。但本环节内，依然要对受训教师的常态课认真观察和思考，进而将课堂教学突出问题诊断出来。送教专家要结合课堂主题，提前将示范课准备出来，促使示范引领作用得到发挥。之后，基于同课异构理论的指导，全面、系统对比与评价两节课，引导乡村教师对各自的优点和不足进行深入分析。通过观看送教专家的示范课，乡村教师能够对自身教学中存在的不足及时反思，进而明确发展方向。

第二，研课磨课。结合诊断示范成果，培训团队及时将其他名师课例提供出来。专家团队、受训教师等共同观摩高水平的讲课视频，互相交流各自的感受与见解。在交流过程中，需全面覆盖教学目标、教学设计、教学手段等各个细节。磨课环节则是要通过对教学设计进行优化和完善，有效解决现存的课堂教学问题。专家团队要将研课情况纳入考虑范围，对磨课主题明确制定。依据学历、职称等差异，对受训教师进行小组划分。磨课过程中，专家团队要从教学理论、教育方法等诸多方面给予小组教师高效的指导和启发，帮助受训教师对教学方案的目标、内容、方法、评价等环节全面修改和完善。通过本环节的实施，既能够帮助乡村教师对个人教学能力的薄弱环节进行明确，又可以引导乡村教师及时改进和优化教学理念与教学方法，进而达到教学能力提升的目标。此外，专家团队要及时解答乡村教师在磨课过程中遇到的问题，将同课异构、专题研讨等多样化形式运用过来，促使优质课得到顺利生成^[2]。

第三，成果展示。本环节内，受训教师需通过说课、微课等多样化形式全面展示磨课成果，要将知识处理方式、教学模式选择、教学目标达成情况等作为展示的重点。完成展示过后，专家团队需将问卷发放给其他受训教师，进一步测试与了解教学效果。依据问卷调查情况，修改与完善方案内容。通过这一环节的落实，受训教师能够充分掌握和记忆研讨的细节和关键点，进而改善日常教学活动。

第四，总结提升。完成培训工作后，专家团队需系统总结培训情况，对经验、问题等全面梳理和反思，以便对培训发展方向等进行明确。同时，也要积极听取受训教师的反馈和建议，保证每一个受训教师都能够有所收获。此外，要结合总结成果，对校本研修计划、个人发展计划等进行科学制定，通过特色化、本土化培训资源包的加工建设，促使乡村学校校本研修工作得到顺利开展，乡村教师的自主发展需求得到满足。

（三）构建长效运行机制

完成培训活动后，要深入整合教师培训与校本教研。由于“送教下乡”培训存在着一定的局限性，因此，要将乡村教师专业发展支持体系逐步构建起来，通过校本研修的常态化实施，促使乡村教师的专业能力得到持续提升和发展。第一，要深入整合“送教下乡”培训和乡村学校的校本教研工作。因为“送教下乡”只有较短的时间，难以持续^[3]，因此，要通过培训活动的开展，帮助乡村教师对校本教研方法、模式充分掌握。也要引导乡村学校对校本培训制度不断改进和完善，结合校内不同层次乡村教师专业发展的差异化需求，将针对性的校本培训模式构建起来。同时，对校本研修制度配套构建与完善，引领乡村教师的专业发展。专家团队要持续指导乡村学校校本培训活动的实施，及时将各种视频资源、文本资源等提供给学校，满足学校校本教研活动的开展需求。结合专家团队的指导，乡村学校要积极汇总、整理校本教研成果，持续生成教研成果，引导鄉村教师将其应用于日常教学实践当中。第二，要积极构建可持续性的乡村教师培训机制。任何形式的培训活动，都无法促使教学本源性问题得到解决。因此，需坚持可持续发展理念指导，逐步将地区内的教师培训专家团队构建起来，大力选拔本地区内教学水平较高、理论基础雄厚等学科教师，这样不仅乡村教师培训活动能够得到持续开展，乡村教育家培训目的也可得到高效实现。此外，培训过程中，专家团队要将自主发展模式提供给乡村教师，这样乡村教师自主发展要求能够得到实现。仅仅依靠培训活动，乡村教师难以根本性提升教学能力，只有在日常教学实践中不断运用培训习得的经验，持续总结和改进，方可促使自身能力得到显著提升^[4]。因此，专家团队可向乡村教师全面传输培训理念、思路以及模式等，为乡村教师专业发展打下良好基础。

综上所述，“送教下乡”是中小学教师队伍建设的重要路径，已将一大批优秀教师培养出来。但“送教下乡”实践中，也暴露出来了诸多的问题。因此，“送教下乡”活动要结合本地区实际情况，不断探索与优化“送教下乡”实施模式，将“送教下乡”对乡村教师发展的引领作用充分体现出来，加快基层学校的发展步伐。

参考文献

[1] 姚自林.实施绿色“送教下乡”打造乡村学校田园教研新常态[J].中国农村教育，2019（7）：31-33.

[2] 姜春美.创新培训模式，促进乡村教师专业发展：农村义务教育教师教学技能培训项目的探索[J].齐鲁师范学院学报，2018（4）：32-37.

[3] 康瑞祥.让“送教下乡”精准对接“校本研修”[J].辽宁教育，2019（6）：56-58.

[4] 徐忠贵，陆俊龙.农村教师专业成长的实践探索[J].教育科学论坛，2018（2）：44-46.