欧永健 （江苏省盱眙中等专业学校，江苏 淮安 211700）

0 背景

自2010年举办第一届全国职业院校信息化教学大赛以来，迄今为止已走过多个辉煌的年头，这俨然成为职业教育一张亮丽的风景线，在职教史册中有着举足轻重的地位。一直以来，信息化教学大赛重在将信息化技术以多种有效手段嵌入到日常的教育教学中来，在与教育教学深度融合方面起到了促进作用，师生都乐此不疲。2018年伊始，国家教育部相关部门更为了统筹规划职业院校中的各类大赛，将全国职业院校信息化教学大赛包容到职业院校的技能大赛体系中来，称之为“教学能力大赛”。谓之“能力大赛”，已经指明这项赛事着重考察教师的教学设计的能力、教学实施的能力以及信息化技术手段运用的能力等，这体现了教师始终作为一个“完整教育教学者”，引导教师回归真课堂、真教育本质，抛除杂念，努力去实施面向全体学生的有效课程教学。

1 教学内容整合

首先，要坚持“标准先行、瞄准职业规范”原则，仔细阅读本课程教学标准要求，要做到“亲标”而不“唯标”，在标准的框架下整合内容；其次，要不断查阅课程相关各类电子论文、网页文章、书籍等资料，同时听取同行有经验教师的评价、对学生进行问卷调查明确重难点等作为整合内容的依据；最后，还要深度挖掘本课程内容之间内在的联系与特点，通过作减法与加法，创新整合教学内容。为了使课程教学内容更具有实践性，尝试对课程章节内容进行一定的调整编排，如在讲授《第一篇章——制图基本知识》，引入《第三篇章——AutoCAD绘图实例》，但未引入第三篇实际案例内容，而是在讲授《第一篇章——制图基本知识》的过程中将AutoCAD软件作为学生重要的实践动手环节嵌入到《第一篇章——制图基本知识》教学中来，在传统的手绘过程中增加符合实际的实践动手环节，无疑增加了本课程的趣味性与实用性。

通过上述探讨，对建筑制图与识图课程具体作了如下整合：遵循技能学习形成过程，总结出三个字“学”、“练”、“做”。

2 教学过程设计

教学过程设计是参加教学能力大赛的关键所在，是核心环节，自然应该得到必要的重视。采用“充分挖掘知识链、能力链”→“选择合适的教学模式”→“划分教学阶段”→“设计师生教学活动”→“建立教学流程图”的方式。

2.1 教学流程

2.1.1 “学技能”

将学习任务分为六大模块：正投影知识；点的投影；直线的投影；平面的投影；平面体的投影；曲面体的投影。技能点的学习以“正投影知识”为基础理论依据，“点”“线”“面”投影作为学习基本体投影的必备知识，循序渐进，环环相扣。教师在课堂教学过程中坚持以学生为主体，积极鼓励学生利用师生共同制作的实物模型进行理论探究，学生汇报说明，从而实现“做中学”，最终在教师的引导下学生获得技能。

2.1.2 “练技能”

秉持实践出真知理念，用多种途径来检测学生“学技能”的效果。将练习技能环节总结为 4个字：“看”“讲”“练”“赛”。在课程教学过程中，教师引导学生“看”：观看动画演示视频、观看教学平台上学生可操作的交互式动画。教师引导学生“讲”：教师抛出问题（书本本身原理、学情疑问等），引导小组交流讨论，组间派代表来汇报与演示，说明发现原理、掌握原理。教师引导学生“练”：教师要求学生完成教学平台上简单测试题、任务书上练习题。教师引导学生“赛”：在工学结合的师傅引领下，学生以小组为单位，完成规定时间内的实际问题，师傅进行评价；对获得同样评价分数的小组，进行分层教学，由师傅、教师再组织高难度的测试，从而进一步提高学习效果。

2.1.3 “用技能”

秉持学以致用理念，采用多个环节帮助学生会用技能，帮助学生解决相关问题。第一环节师生共同学习建筑制图与识图基础理论知识；第二环节依据案例教学法，以学生贴切的生活环境为主，教师引导学生利用AutoCAD绘图软件完成简单的案例，如绘制课桌的三视图、绘制简单组合体式房屋三视图等，借助工学结合的师傅进行评价指导，帮助学生实现技能联系实际，帮助学生真正掌握技能。

2.2 专业课程教学平台应用流程

2.2.1 课前

教师活动包括发布课程资源（微课交互等）、发现学生自学盲点、重构本节课学习内容。学生活动包括（线上）教学平台观看资源，完成在线讨论、问卷调查、小测试等；（线下）以小组为单位制作模型、拍摄与学习相关照片上传平台等。

2.2.2 课中

教师活动包括操作演示、发布任务、个性知道与归纳提升，布置作业等。为实现工学结合理念，请校企合作的相关工程技术人员来参与课堂技能演示、讲授、评价学生作品等。学生活动包括小组交流讨论，教学平台互动，完成任务点，小组总结汇报演示，以及提出疑难点等。

2.2.3 课后

教师活动包括学生成绩统计，反思教学效果，上传相关资源包（学生可以永久下载，以利于学生养成终生学习习惯）。学生活动包括在线完成作业，接受教师发送项目任务实现个性发展等。

3 教学视频实录

教学视频是向评委专家集中展示教学亮点的重要载体，是教师展示教学能力、教育理念的主要途径。为此，应做好以下几点。

①选好展示的课程主题内容，团队三位参赛人员展示的课程内容应该形成有机统一体，讲授的内容上存在一定内在规律性、联系性。

②布置实录现场环境，教学环境也是教育教学的重要组成部分，在学生成长过程中也起到潜移默化的作用。如在教室讲台黑板上端展示国家主席习近平关于职业教育的重要论述标语“弘扬精益求精的工匠精神”。为了体现信息化教学，选择在多媒体教室进行授课，以小组为单位，6人为一组，每位学生配置一台电脑。为了体现理实一体教学理念，每位学生的电脑终端均配置AutoCAD绘制软件，每个小组展台上放置师生共同制作的木质三面投影体系，体系内张贴打印的网格，便于学生完成相关任务。

③编写说课语言脚本，教师作为教育教学引导者，应具有言简而充分达意的表述能力，用最简单的语言说好课中每一句专业话语。

④固化学生行为，学生作为教育教学的主体者，应具有中职生良好的行为习惯。

4 核心素养培养

新课程改革要求我们应从偏重于对知识的传授，转变为重视学生良好素质的养成与能力形成等素质教育上来。建筑制图与识图课程可从实际工程中的奇闻轶事说起，如在讲授棱锥体过程中，可以引导学生了解建筑大师贝聿铭先生指导设计法国卢浮宫玻璃金字塔事迹，引导学生感受到东方人的设计智慧、中华民族屹立于世界之林；如在讲圆锥体过程中，可以引导学生去用镜头记录下生活周边采用此形状的建筑屋顶，上传教学平台供大家一起识别。这样做都有助于在潜移默化的过程中提升学生的核心素养。

5 注意事项

①组员之间要配合好工作量，配选精干力量，各司其职做好教学等多个重要环节工作。

②学校要大力支持，形成有效的考核机制，定期模拟检查。

③学校应加强校企合作，以教学能力大赛为契机，建立适合全校教学的网络化教学平台，真正实现服务于学生的信息化教学。

④加强兄弟院校联谊比赛，在比赛中学习长足经验，及时发现问题并立即改正。

⑤学校组织有关专家到校“会诊”，提出建议与要求等。

6 结论

教师应该积极适应大数据、人工智能等新技术的发展，积极构建以学习者为中心的教育教学原生态，积极建设项目化、模块化教育教学需要的教学团队，应不断提高人才培养的质量。应始终坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”等先进理念，将提高教师的教育教学的能力视为核心内容，进一步促进教师综合素质、专业化水平等全面提升，从而展现新时代背景下师德高尚、技艺精湛的职业院校的教师风采。