●吴淑娟 (中国劳动关系学院 北京 100037)

1 通识教育与信息素养教育

通识教育(general education)发端于欧美, 一般被认为是“一种以自由探究为指导精神而不关注主题相关或职业实用的教育”[1]，鼓励一种超越具体学科的整体知识观。我国著名的高等教育管理专家、教育家王义遒指出，通识课程 “其讲授不在于知识的传授，而在于对人的思想的滋润、陶冶、熏染和感化。这类课程切忌开成泛泛介绍各种学科知识和名词解释性质的‘概论’‘入门’或‘科普’课”[2]108。通识教育本质上是公民教育，具有终身教育的属性，着重培养学生作为现代社会合格公民所应具备的综合能力，使学生能自如应对现代社会的要求。

联合国近年来提出了“媒介信息素养”(Media and Information Literacy，MIL)的复合概念，即“能使用各种工具来获取、检索、理解、评估、使用、创造和共享所有载体形式的信息和媒介内容，以批判性的、合乎道德的、有效的方式，参与个人、职业和社会行动的能力”[3]，侧重培养受众对信息和媒介的批判性理解能力。

信息素养教育和通识教育是可以融合的，信息素养可以为通识教育提供技术工具和方法，通识教育可以拓宽信息素养教育的领域。慕课环境下，促进学生大规模在线选修学习课程，可以解决通识教育和信息素养教育共同存在的师资力量不足、选课限制、内容和结构杂乱等问题。

2 国内信息素养慕课的通识性调研

笔者近期对国内有代表性的慕课网站“爱课程网”“中国大学MOOC”“学堂在线”中的所有信息素养类课程进行了调研，通过在这三个网站中检索关键词“信息素养”，对所有显示结果进行了整理分析。……