徐祖银

教了二十多年小学数学了，应该说我对教材已经非常熟悉，教学目标教学重难点都能把握到位。教材千变万变不离其宗，可我们的孩子，出生在不同的时代，真的是不能同日而语。二十年前，孩子震摄于老师的威严，课堂上不敢出格。而如今，作为一名小学老师，一名一年级的老师，特别还是一年级的数学老师，你还能靠震慑自己的课堂吗？显然是不可以！一年级的孩子活泼好动，特别好奇，对自己的行为没有约束意识和能力，注意力特别容易转移。你吼他只会适得其反。

记得，我新接手了一年级的数学，发现课堂组织教学的难度出乎我的预料，能认认真真坐在座位上上完40分钟的没几个人。上课直接下位喝水的，回头找同学玩的，有的甚至会莫名其妙走出课堂去走廊溜达一圈再进来。还有几个又在玩一些与学习无关的东西，我的课堂乱糟糟！是不是有点伤心呢？情急之下和家长联系，有的家长都怀疑自己的孩子是患上了“多动症”。果真如此吗？我们小学数学老师，又如何能够让孩子们感受到学习的乐趣，从一年级开始培养他们强烈的求知欲、良好学习习惯，拒绝数学“多动症”呢？

静下来细细思考：其实，要想学生学得好，首先要让他们喜欢数学，培养他们对数学的兴趣。对，就是兴趣！爱因斯坦说的好：兴趣是最好的老师！请教“兴趣”这位老师，我坚持做了一些尝试，取得了一点成绩，撷取片段做法和大家一起分享。

一、教学8和9的认识

一年级的孩子，他们的思维还沉浸在童话故事的里，对小动物们的世界非常感兴趣。所以，我在这条信息上做了点文章。我经常会根据教材的内容，想办法编一段动物界的小故事，穿插到我的教学内容之中。在教学8和9的认识并比较大小时，“小朋友们，讲故事啦！”瞧！小耳朵一起齐刷刷地立起来了。“今天是小松鼠的生日，小熊和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。它们一大早就来到车站，买好车票。小熊的座位号是8，小山羊的座位号是9。过了一会儿，狐狸开着中巴车来了。狐狸前几天刚和小山羊闹过矛盾，不想让小山羊上车，就出一道题：8和9谁大？，答不出来的小动物不许上车。小山羊都还没有学过比较一位数的大小，急得快哭了，不知道怎么办。小朋友，你们能帮帮小山羊吗？”此时孩子们又齐刷刷地瞪着小眼睛，都着急帮助小山羊。“我来告诉小山羊，9大！9大！”孩子们抢着说。“9为什么比8大？你是怎么想的？”我趁热打铁，直接追问。“因为我要是有9颗糖，就比8颗多一个”、“因为8个再数一个就是9个”、“因为老师你看，我这把直尺上8数过了才是9，9在8后面”，“老师，因为上车排队小山羊应该排在小熊的后面”，了不起的思考！我为孩子们的积极思考鼓掌，孩子们一下就弄清了8和9的大小。“狡猾的狐狸，因为和小山羊闹过矛盾，就不想让小山羊上车，这样的做法你喜欢吗？”话锋稍稍一转，又巧妙地给学生进行了学科德育渗透，一举两得也！

二、教学9加几的进位加法

一年级的孩子除了喜欢动物故事，还喜欢玩游戏。在课堂教学的后半段，我恰当运用游戏活动，培养学生的学习兴趣和热情，克服他们好奇、好动，注意力集中时间短的特点，有效地降低了课堂教学后期产生的注意力分散概率，调动学生学习的积极性。

我在教学9加几进位加法后，和孩子們一起玩了大家熟悉的找朋友的游戏，帮助他们达到了熟练计算的目的。我请一些孩子走上讲台，然后分别发给台上台下的孩子们一些1—9的数字卡片，让他们举着卡片。然后我出示20以内两位数的卡片，让台上的学生举起手上的卡片，唱《找朋友》儿歌：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？台下的学生接着边举起卡片边唱：你的朋友在这里！你的朋友在这里！找对了，两个孩子敬个礼，握个手，然后手拉手唱着歌回到座位。我也声情并茂地投入到表演唱中，跟孩子们一起在游戏中积极动手、动口、动脑，让熟悉的游戏也不乏味。不仅巩固了9加几的进位加法，又培养善于思考的好习惯，使孩子们爱上数学，又是一举两得。

三、教学11——20各数的认识

认识两位数时，有些孩子学习起来还是有困难。认识11至20各数的组成时，我领孩子们玩了拍手儿歌来帮助理解记忆。“1个十和1个一合在一起是11;1个十和2个一合在一起是12......1个十和9个一合在一起是19;1个十又1个十，合在一起是20。”先是一边尝试自己有节奏的拍手，一边说儿歌，接着安排同桌两人互相对击拍手一边说，然后再请拍手节奏感强的，儿歌说得熟练的孩子上讲台来表演。“老师，我来！我要来！”孩子们积极性高涨，跃跃欲试。没请到的小朋友也和讲台上的小朋友一起有节奏的拍手，自觉加入到我们数的组成的行列，在游戏中，不着痕迹地达到了复习巩固的目的。

第二课时区分11—20各数的大小顺序时，为了让学生能巩固所学的知识，我又设计了这样一个游戏：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15请15名孩子排成一排，先报数，在心理记下自己的号码。接着我叫号，被叫到的孩子要立刻站到排头，如此循环。如果叫到三声没反应即淘汰出局，直到剩5人时游戏结束。例如，我叫到5号，5号立即跑到排头成1号，1—4号号码数要顺次加1，6—15号码数仍然不变。如果正好自己前面淘汰一个，号码数又要减1，淘汰2个，自己号码数减2，如此推算。一开始，我以为游戏规则有点难，学生会弄不懂，可事实出乎我的预料，孩子玩的劲头非常高，一轮下来，已经很少有人出错了。参与游戏的孩子，注意力非常集中，根据老师叫号随时调整自己的号码数，没有参与游戏的孩子更热情高涨，一个劲地指挥。“错了！错了！你的号码数应该加1！”孩子们全身心地投入到我设下的“圈套”之中，哈哈哈......孩子们生生地又被我“游戏”了一回！

好了，前面细数了三招，但毕竟不是长久之计，一旦你哪天数学课上没有故事没有儿歌没有游戏了，怎么办？所以，我还有最后一招：施展我的“魔法”，让孩子爱上我。我们的教育理念一直强调老师要爱学生，对学生倾注无私之爱，我要说，让孩子爱上他的老师其实更重要。亲其师，信其道，所以，一定要想方设法让孩子喜欢上你。经过一段时间的相处，我对班上学生的习性已经足够了解，我便开始施展我的“魔法”了：上课能静下来听课的，我就当着同学们的面抱抱他，上课不仅能静下来听课，还能积极举手回答问题的，我会邀请他下课后去办公室和我一起聊天。全班都能认真听课的那天，我就奖励一个小故事。爱迪生小发明的故事，被我绘声绘色描述得孩子们听入了谜，如此一来，我和学生之间的距离越来越小，连班上从来不敢正眼看我的强梓晨小朋友，那天下课后尽然屁颠屁颠的跟在我后面，笑得像朵花。我的数学课堂上，孩子也越来越懂规矩了，因为被我抱抱是多么幸福，被我邀请去聊天时是一件很荣幸的事，集体奖励听故事又是多么的快乐！认真听课的孩子越来越多，平时上课不敢发言的孩子也积极举手，也敢于质疑提问了，以至我经常收到孩子们的小礼物：一张小贴画、野外摘来的一朵小花、一个板栗或是一封只写了“我好喜欢你”几个字的信，表达他们对我的喜爱之情。有付出就有回报，你认真设计了教学活动，孩子们就会还你满满的幸福与感动！

一转眼，孩子们现在已经二年级了，我们有趣的数学活动依然在继续，孩子们学习数学的积极性依然很高，我依旧在施展自己的“魔法”，你不信吗？请你亲自去尝试体验。