禹淼

新的课程改革理念从开发落实至今，已经经历了较为漫长的时间，并趋于稳定与成熟。针对高中生物课程而言，新的课程改革不仅意味着生物教师教学观念的更新、知识范围的拓展，同时也包括对教学手段的革新思考。如何在新课改的理念下，转变传统的教学方式，培养出更多高素质的应用型人才，成为当前高中生物课程教学中重点关注的问题。

在教育领域，针对课程的改革是教育革新的关键手段。只有明确把握新课改的理念，掌握课改的内涵，才能做到在教学创新中以之为指导，提高新时代背景下课程改革的有效性，提高课程教学的效率。然而，随着教学改革的深化落实，部分学校虽然有效地改善了传统教学存在的不足，但同时也存在着一定的缺陷。为了有效落实新课程改革的理念，我们先了解下当前高中生物课改的现状。

新课程改革理念下的高中生物教学，教师变得更加注重对学生综合素质的培养，改变了传统课堂中以教师为权威的教学模式，重视了学生在课堂的主体地位，增加了学生的课程参与度，丰富了教学的方式及内容，强化对学生自主学习意识的锻炼，更多地给予了学生自我实践的机会。更加注重对学生拓展性思维的培养，让学生更多地去关注与生物相关的其他社会问题，深化对学生责任意识的培养，给学生创设了更多的学习情境，帮助学生树立了正确的价值观。整体而言，加强了对学生各方面素质的塑造与培养。

但新课改理念应用实践中还存在一些问题，进行实际教学时要分外注意。比如在高中生物的课程改革中，新的改革理念减少了传统偏理论性教材知识所占的比例，增加了更多实际案例，虽然丰富了教学内容，但同时也限制了教师教学思维的拓展。

新的生物课程改革中，对一些传统的探究概念进行了创新，模糊了对偏理论性概念的理解问题。在实验探究中，新课程改革在摩尔根实验及孟德尔实验中运用到了假說演绎法，其将演绎法解释为传统探究中的常规探究手法。假说演绎法与类比推理法存在着一定的偏差，如若在教学过程中教师不能明确概念的把握，则很容易将学生引入类比推理的误区，进而影响生物教学的效果。

新课程改革理念要求培养学生的探究性思维与创造能力，因此，为了贯彻新课改的理念，许多学校应用了探究式的教学方法，但在课堂教学中权衡探究式活动在课程中所占的比例问题，一直是广大教师不能很好把握的问题。教师既担心传统灌输式教学不能收到良好的课程效果，又考虑到无序的探究教学将会给课程教学效率带来影响，因此无法均衡两者所占的比重，致使在教学方法的选择方面出现困难。

课程改革后的高中生物教材减弱了对理论知识的教学分量，强调了对学生探究能力、动手能力及问题意识的培养，整体上提升了学生的综合素质。新的教材内容将重点放置于理论知识的探究过程，让学生能够通过自主探究与实验发现课程中的亮点，不仅能够了解生物知识的具体理论内容，同时增强了过程的探究。将每个教学模块进行了系统的规划，增设了选修栏目，拓宽了生物知识的范围，且在选修模块中，增设了传统课程中并没有涉及到的实践问题，深化了生物课程与生活之间的联系。因此，今后的高中生物课改可以秉承新课程改革的优势，从学生理论知识的培养与实践操作能力的提升方向出发，丰富其课程内容，增加更多实践性的教学活动，使教材达到理论与实践知识的平衡统一。

综上所述，当前高中生物课程改革在取得一定成效的同时，也存在着一系列问题，包括在教材理念的把握、偏理论性概念的模糊及教学手段的创新方面的问题，需要进一步去完善与发展。为了提高课程教学效率，不仅广大生物教师需要创新教学手段，把握新课程改革的实质内涵，同样，学生也需要转变学习知识的方式，更加自主地投入的生物学习过程中。