李 丽，杨海华

（1.江苏理工学院教育学院，江苏常州 213001；2.华东师范大学教育学部，上海 200062）

学前教育师范生作为准幼儿园教师，是教师队伍的后备军和生力军，他们专业认同水平的高低影响着培养目标的实现程度［1］2-52，进而影响学前教育师资队伍培养的质量［2］。专业认同是学习者在认知所学专业的基础上，对其产生的情感上的接受和认可，对专业的投入与付出以及对是否依据专业选择职业，希望把这一职业作为个人终身发展目标的一种持续发展的动态过程［3］。基于专业认同的内涵，笔者将其分为：专业认知、专业情感、专业行为和职业选择四个层面。专业认同的这四个层面相互影响，共同作用于学习者对专业认同的程度，其中认知层面的认同是情感认同的基础，行为和职业选择层面的认同是基于前两个层面的认同而产生的［4］。

随着个体学习体验和感受的变化，学习者的专业认知、情感、行为等具有动态变化的特点，影响专业认同四个层面的因素也会有所侧重，但就专业认同整体的发展来看，影响学前教育师范生专业认同的因素是多样的，并且彼此联系，相互作用。已有的研究侧重于运用问卷调查的方法从整体考查影响专业认同的因素，如年级、专业选择动机、志愿选择、自身特质与专业的适合程度、学生的人格类型、培养目标、课程设置、师资力量、社会舆论、就业前景、周围学习氛围、重要他人、见习与实习等［5-11］。也有个别研究运用问卷……