沈明敬，蒋堪秋，丁启峰，徐中华，徐卫华，陈勇兵，徐忠恒*

（苏州大学附属第二医院胸心外科，江苏 苏州 215004）

翻转课堂，最早可以追溯到美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授所提出的通过课前、课中为分界翻转课堂的学习结构最为典型，课前要求学生来观看教师讲课视频，来进行针对性训练；课中涵盖快速、少量的测评与解决问题来推动学习、情况进行简述并反馈出来。翻转课堂，实则就是将学习知识的阶段传授和知识内化两个方面颠覆之后，教学工序的逆序创新随即引来知识传授与知识内化的转变。课前学生以微课（教学视频是其中的主要展现形式）等自主学习材料来进行“先学”，在课堂之上来与教师共同研讨问题，以此来更好的将学习之中碰到主要难点的且教师又不在现场的情况予以解决，实质上也就是将知识内化难度来进行逐步分解，加大知识内化的次数，推动学生来及时的获取到相应的知识。

布鲁姆教育目标分类，主要是从认知领域来将学习人员对于知识方面的领悟程度从低到高顺序分为6个层次。早2001年，在《学习、教学和评估的分类学—布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，克拉斯沃尔与安德森将其修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该项目表主要可以分为深度学习与浅表学习两个层级。其中浅表学习为分类的识记与理解层，注重知识方面的简单描述、记忆或者是复制；目标分类之中的其它层次整理成为一个问题的时候，来予以解决技能类或者是深度学习层级。……