黄雨蓓

【关键词】信息技术教学;表现型评价;逆向教学设计

【中图分类号】G623.58  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）49-0063-03

在各种评价方式中，表现性评价有其独特的优势。表现性评价的过程和学习过程是紧密关联，甚至融合为一的。在这样的学习过程中，学生能够全方位地展示自己的能力、暴露自己的不足;同时，教师也能根据学生的反馈情況，精准地改进自己的教学。

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是信息技术学科的核心素养。如果依靠传统的纸笔测验，那么这些素养将很难被很好地评价，而表现性评价则能较好地评价这些素养。在完成表现性任务的过程中，学生积极地投入学习活动，同时展示自己的知识、技能、态度、方法以及与他人的关系。

评价、教学、学习应紧密地交缠在一起，评价不是独立于教学之外的，也不是教学完成后才开始的，评价应诞生于教学设计之初并贯穿于教学的全过程。正如美国学者格兰特·威金斯所说：“当所有的正式评价被视为教学和学习之后的事情时——力争优异教育的战斗其实已经输掉了。”为此，威金斯等人提出了逆向教学设计。逆向教学设计就是在教学之前，先按照一定的目标进行评价设计，然后进行学习内容的重构和教学活动的安排，同时在学习活动中引导学生获得对应的目标表现。由此可以看出，逆向教学设计与传统的教学模式——“从教材到教学再到评价”的思路是相反的。

下文，笔者结合南京市科睿小学陈佳老师执教的三年级《小树成长记》一课（该课改编自江苏凤凰科学技术出版社《小学信息技术》三年级《制作运动的小车》），谈谈如何在信息技术教学中基于表现性评价进行逆向教学设计。……