南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校 牛德芳

传统的小学数学复习课，以教师呈现有层次的习题形式为主要方式，带领学生经历知识整理和复习的过程，让学生间接接受复习。但是，这样的复习方式往往让课堂教学忽视了三个关键点：复习的目的是为了让学生重温知识的形成过程，建构知识体系；让学生掌握之前没有掌握的知识点，内化知识与技能；通过复习让学生自主养成一种良好的思维方式，解决更为复杂的数学问题。如果按照以往的复习模式，学生所获得的只能是灌输式的题目和零碎的知识点，不能得到思维能力的提升。为了达成以上三个目标，笔者对复习课的教学进行了重新实践，在复习课前，先让学生完成复习研究单，以研究单为学情分析依据，进行基于儿童立场的复习教学，并且关注学生数学学科核心素养的养成。

一、审视：当前小学数学复习课堂存在的共性问题

1.知识散乱：复习内容凌乱和累加

复习课通常是在几个新课时授完或者一个单元授完后开展的，教材往往会把知识点散落在各个课时中，然后试图通过练习课来进行复习，但是教师往往为了节省时间，直接讲授复习课中的练习，就题论题，导致学生继续进行散点式的学习，或者盲目地累加，知识点凌乱、重叠、无序，使得学生无法形成一个完整的系统结构。

2.机智缺失：数学方法窄化和分离

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中提道：“学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。……