李付亮 李芳

摘   要： 高质量课堂教学指师生主观能动性高、教学效率高、教学目标达成度高，具备教师“乐教”、学生“乐学”，教学计划执行率高，教学质量优异等特征。构建高质量课堂教学需优化课堂教学环境、科学设计课堂教学、 提高教师素质、严格课堂管理、改革评价办法。

关键词： 高质量课堂教学    内涵    特征    构建条件

《国家职业教育改革实施方案》提出：“推进高等职业教育高质量发展”“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”。课堂教学是教师的教和学生的学共同构成的一种学校教育活动，也称“班级上课制”[1]（293）。课堂教学是传授知识和培养技术技能的重要途径，是立德树人的主阵地，是推进高等职业教育高质量发展的关键环节。然而，由于高职生源质量有待提高，学习主动性、自觉性有待强化;高职院校教师整体水平有待进一步提升，与职业教育类型相适应的教学方法、教学评价等还在不断探索之中;高职院校的教学硬件条件有待进一步完善。上述三方面原因叠加，导致高职课堂教学效率、课堂教学目标达成度不高，高职毕业生的质量达不到社会的期望，研究高职院校高质量课堂教学就显得尤为必要。

1.高质量课堂教学的内涵

通过在中国知网检索关键词“高质量课堂教学”，有1篇论文，2017年，吴迎青的《高中英语高质量的课堂教学模式》介绍了三种高质量课堂教学模式，但没有对高质量课堂教学内涵进行界定[2]（103）。检索关键词“有效教学”，共有8000余篇论文，检索关键词“有效教学”和“高职教育”，共有53篇论文，检索关键词“有效教学”和“职业教育”，共有28篇论文，也就是说，很长时间以来，众多研究者都聚焦基础教育开展有效教学研究，对职业教育研究有效教学甚少。学者们大都认为有效教学旨在通过提高教学有效性促进教学质量的提高，并从有效果、有效用和有效率三个维度对教学有效性进行衡量和评价[3]（42-46）。

研究团队根据8年来对有效课堂建设的经验总结、对40余所高职院校课堂教学的调研和文献分析的基础上，提出高职院校高质量课堂教学概念，即：高质量课堂教学是指师生主观能动性高、教学效率高、教学目标达成度高。主观能动性是高质量课堂教学的基础，是从人本主义教学观角度观察的。人本主义主张心理学者应该开发人的潜能，调动人的主动性，关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论[4]（55）。师生都要有“欲”，所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力[4]（55）。老师有想上课的积极性，学生要有学习兴趣，才有可能成就高质量的课堂教学。教学效率是从经济学角度观察的，教学活动本身也是一种生产活动，需要讲究效率，这里的教学效率定义为教学效率=实际教学时间/计划教学时间*100%，也就是教学计划的执行率。教学目标实现是指教学效果与预期教学目标的吻合度，包括教学的知识目标、能力目标和情感目标。

2.高质量课堂教学的特征

2.1师生主观能动性高，具备“乐教”“乐学”的基本特征。

教师具备“乐教”的基本特征：教师热爱教学工作，把教书育人当成自己的一种事业，始终对教书育人充满热情与激情。有高尚的师德，坚持把立德树人摆在首位，传播并带头践行社会主义核心价值观。有强烈的学习欲，善于学习，能够及时地将新知识、新技术、新工艺、新材料纳入课堂教学内容，能够及时地践行新的教学理念、教学方法。勇于改革，能够根据课堂教学中碰到的问题，不断寻求解决办法，并大胆开展分层教学、个性化教学、混合式教学等探索，始终让课堂充满新意。工作认真负责，课堂教学设计细致入微，教学资源丰富。始终对学生充满着爱心，永远保持着笑容，对学生有很强的亲和力。

学生具备“乐学”的基本特征：学生的求知“欲”充分激发，学习主动性、积极性充分调动，学习目的明确，学习态度端正，能够自觉地开展课前预习，将问题带到课堂上。在课堂学习过程中精神饱满，认真听讲、做笔记，积极与老师互動，课内练习完成率高。课后认真做好复习，独立完成课后作业，能将课堂所学知识应用到实践中，并主动进行拓展学习。

2.2教学计划执行率高。

课堂教学按照教学计划有序开展，节奏恰当，条理清晰，重难点突出，课堂内每一个教学环节的实际教学时间与计划时间基本一致。教学调整控制在允许范围内，课程整体教学进度与授课计划基本保持一致，教学计划执行的刚性得到充分体现。

2.3教学质量高。

课堂内气氛活跃，学生能够跟着教师的讲课思路积极思考问题，主动参与讨论，回答问题准确度高，教师的教学灵感充分迸发。学生课后作业正确率高，课程考试、专业技能综合测试涉及本课程内容，学生都能顺利通过并取得好的成绩。通过课程学习，对学生成长、成才起到积极促进作用。课堂教学的情感目标、知识目标、能力目标充分实现。学生评教、同行评价、督导评价和领导评价均达到优秀等级。

3.高职院校高质量课堂教学的构建条件

3.1优化课堂教学环境。

高职教育是区别于普通高等教育的一种类型教育，以培养高素质技术技能人才为己任。因此，高职院校的课堂教学与基础教育、普通高等学校要有区别，不能完全是“讲授式课堂”，要突出“技术”与“技能”。在建设高职院校课堂教学环境时，既满足讲授知识的需要，又满足传授技能的需要，对接生产环境营造“教学做”一体化的真实或者虚拟教学场景。同时，在信息化高速发展的时代，课堂教学环境还要集成当前必要的信息化条件，满足教育信息化需要。比如，有线无线网络覆盖，能够实现自动录播，课堂外专家通过网络连线参与教学，等等。

3.2科学设计课堂教学。

课堂教学效果好不好？一个重要前提是科学做好课堂教学方案设计。一个教师开展课堂教学方案设计，好比一个建筑设计师描绘一幢建筑物的蓝图。要做好一个完整的课堂教学方案设计，需要重点把握以下几个关键点：

3.2.1准确制定教学目标

每一门课、每一堂课的教学都应该是有目标的，准确制定教学目标是高质量课堂教学的基础。教学目标有两个层级，一是课程的教学目标，二是课堂的教学目标。教学目标一般包括知识目标、能力目标和素质目标。任课教师要根据课程标准、教材，并结合专业培养目标，系统分析每一堂课的教学目标。课堂教学目标简言之可以定位为“通过本堂课教学，学生走上工作岗位后能够干什么？”围绕这个定位，再细分为知识目标、能力目标和素质目标，并建立知识点、技能点清单。知识目标是从“技术”角度定义的，表述为“了解……”“理解……”“掌握……”等不同的层次，能力目标是从“技能”角度定义的，表述为“具有……的能力”或者“能够做……”素质目标是从“德”角度定义的，表述为“……的态度”“……的精神”等。在确定教学目标后，还需要进一步厘清教学的重点、难点。

3.2.2准确分析学情

“以学生为中心”，是课堂教学需要遵循的核心理念。以学生为中心，需要学生积极参与课堂教学，使学生的主观能动性得到充分调动。为此，需要教师在课前对学生的基本情况进行深入了解。了解学情可以通过与辅导员、已授课课程的任课教师和班干部进行交流，也可以向学生发放问卷进行调查。了解学情还要延续到教学过程中，教师要及时收集学生课堂表现、课后的反馈意见，这些都是很好的动态学情。

3.2.3合理分配教学时间

课堂教学的节奏性控制得好不好，重点、难点是否突出，关键在于教学时间的安排是否合理。课堂教学时间安排也有两个层级，一是整门课程的教学时间分配，表现为课程授课计划，二是每一堂课各教学环节的时间安排，在课堂教学方案设计中得以体现。准确确定教学目标和分析学情是教师合理分配教学时间的基础。

3.2.4认真准备讲稿

课堂教学讲稿不是简单地理解为教材的电子版，而是充分展示课堂教学方案设计成果的文字稿，要求细化到课堂教学全过程，包括选择的教学载体、各教学环节使用的教学方法、创造的教学环境、使用的教学资源等，并结合实际有机融入思想政治教育，体现文化育人、实践育人。讲稿是动态的，教师要持续地进行课程诊断与改进，根据不同班级的学情和产业技术升级修订讲稿，将反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范、新材料充实进讲稿。

3.3提高教师素质。

高质量课堂教学的关键离不开高素质的教师。提高教师素质，首先要塑造高尚的师德。“身正为范”，教师首先应该有良好的人格和职业道德等，通过自己的一言一行引领学生发展。其次，要提高专业水平。“学高为师”，教师要严格要求学生在学业上有所成就，更要严格要求自己在专业领域有所建树。要始终保持旺盛的学习欲，持续地更新知识体系，努力成为专业理论知识扎实、专业实践能力精湛、信息化素养高的好老师，成为学生眼中的“能人”。最后，要提高教学改革能力。职业教育是一种类型教育，在我国办学历史不长，还没有形成一套完整的体系，尤以专业课程体系最为突出。推进专业课程体系重构，开发职业教育课程，需要高职教师积极参与。因此，要将不断提高高职教师课程开发等教学改革能力作为提高教师素质的重要内容。

3.4严格课堂管理。

由于高职教育还没有被社会广泛认可，目前考入高职院校的绝大部分学生分数不高，自律性不强，自主学习能力不高。因此，加强高职院校课堂管理很有必要，这也是构建高质量课堂教学不可或缺的條件。加强课堂管理，重点要花大力气抓好学生的到课率、听课率，积极引导学生主动学习，实现从“厌学”到“乐学”的转变。

3.5改革评价办法。

什么样的课堂教学才是高质量的呢？从不同的评价维度可以得出不同的评价结果。如何建立高职院校课堂教学评价办法，必须认真研究。以结果导向改革课堂教学评价办法，可能是一种不错的选择。首先要突出课堂教学目标是不是实现，其次要突出课堂教学计划执行率，最后要突出师生的主观能动性是否充分调动。通过构建科学合理的课堂教学评价办法，引导更多的教师打造出高质量的课堂教学。

4.结语

课堂教学是目前“班级上课制”学校实现人才培养目标不可或缺的环节，聚焦高职院校课堂教学现状，提出一些建设高质量课堂教学的促进策略。不断推进高职院校课堂教学改革，切实提高课堂教学质量，为社会培育更多、更好的高素质技术技能型人才，充分发挥高职院校服务社会发展的作用。

参考文献：

[1]涂光辉.教育学[M].北京：中国商业出版社，1994.

[2]吴迎青.高中英语高质量的课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（13）.

[3]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（05）.

[4]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010.

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于人工智能的高职院校高质量课堂教学诊断研究”（XJK19BZY030）。