张婷

摘   要： 创意写作不仅符合我国《义务教育语文课程标准》的要求，而且顺应了我国初中作文教学改革的趋势，具有广阔的发展前景。本文试图调和应试教育与创意写作的关系，将整个作文教学过程划分为想法成型阶段、完成作品阶段、成品处置阶段三个部分探究，设计出适用于每个阶段的创意写作教学方法，系统地构建出一套创意写作教学的操作模式，力求给现今的初中作文教学改革提供一点新思路。

关键词： 初中作文教学    创意写作    教学策略

作为一门学科，创意写作产生于二十世纪二十年代末美国的爱荷华大学，并逐渐由美国衍至欧洲，韩国、日本、澳大利亚等国家和中国台湾、中国香港等地区，已有近百年的发展历史。它秉持着“作家是可以被培养的”“创作能被教会”的理念，以写作为手段，开发学生的创作潜能，引导学生认识自我、表达自我，不仅培养学生的创新精神和创造性思维，而且使写作更加贴近学生的实际生活，让学生对写作充满热情。目前在发达国家（地区），创意写作的理论和实践都已经发展得十分成熟，成为一种有效的训练系统，为发达国家（地區）的文化创意产业和文学创作的发展奠定了坚实基础。就我国而言，创意写作理念在2010年前后才被复旦大学、上海大学等高校逐渐引入，起步时间较晚，目前还处于探索阶段，最初主要应用在高校课堂上。近年来，不少中小学语文教育工作者试图将创意写作引进初中作文课堂，不仅从理论上对其进行探讨，更开展了一些课堂实践。

创意写作理念虽是从欧美国家引来的，但适应我国国情，与我国语文课程标准理念是相符的。《义务教育语文课程标准》对初中阶段的写作要求包括以下两点：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”对应此要求给出的教学建议是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。创意写作同样要求学生体验生活，能在写作中展露个性，鼓励学生表达自我，致力于培养学生的创造性思维和创新精神，这与课程标准提出的教学目标和要求相一致。我国初中作文教学之所以存在种种问题得不到解决，很大程度上是因为写作教学理论陈旧滞后，跟不上新课改的步伐，更无法满足新时代社会和教育的发展需求，这决定了我们必须寻求新的写作教学理论。如果能将创意写作理念引入初中作文课堂，建立起一套科学的可操作的教学模式，让学生开展相关的实践训练，就必能改善初中作文教学现状，极大地开阔学生的写作视野，有效提高学生的写作水平。

尽管创意写作有足够的理论支撑证明它可以被应用在初中作文教学中，但它在真正被引入和实践时并不会一帆风顺，有许多难题亟待解决。首要问题是它与中考这种偏应试教育模式似有“冲突”。中考是学生面临的第一场较为大型的选拔性考试，对学生的未来发展有着不小的影响。写作是语文考试的重要组成部分，初中阶段的作文训练通常就是为考试服务的，要考虑如何写、写什么才能拿高分。教师在进行写作训练的时候，常常会把自己总结的考场作文写作“秘诀”灌输给学生，让学生按照方法和套路来写，这样供学生发挥创造性的空间很小。若要引入创意写作，则面临的第一个问题是如何将其与应试教育相调和，在不影响学生中考的情况下，让学生写出的文字更加鲜活。

正如鲁迅先生所批判的“拿来主义”，对创意写作现有的教学策略不能照搬照套，不能“拿来便用”“一用就灵”，尤其是在实践初期，应该对其进行改造，找到它与我国传统作文教学的契合点，在不影响学生中考的情况下，让学生“戴着脚镣跳舞”，在慢慢积累经验的过程中逐步探索建立起一套符合我国初中作文教学实际情况的新型教学模式。我国传统作文教学分为审题、立意、构思、起草、修改五个环节，创意写作分为预写作、打草稿、修改、校订、发表五个环节。按作文教学规律来看，实际上可以分为三个阶段：想法成型阶段、完成作品阶段、成品处置阶段。可将教学策略相应地划分为三部分探究，设计出适用于每个阶段的教学方法，系统地构建出一套创意写作教学的操作模式。

1.想法成型阶段——写在明信片上

一些学生在写作文时总是会觉得脑袋空空，不知道要写什么内容，有什么可写的。这与学生的生活经验不足、生活圈子狭小等因素有一定关系，但更重要的原因在于作文教学过程中没有触发学生的写作灵感。灵感不会凭空而来，需要人们经过长期大量训练后有所积累，才会出现这种富有创造力的思路，学生的写作灵感也是如此。因此，教师应该为学生设计科学的训练活动。传统的初中作文教学并不重视学生的想法生成，很少设计一些能引发学生写作灵感的训练活动。创意写作教学一直更关注写作的上游部分，即学生的想法产生、成型、修正阶段。

帕特里夏·德伯尼曾提出过一种创意写作的教学方法——把作品写在明信片上，原本被他运用于散文诗写作训练，帮助学生捕捉生活中诗意的瞬间，但可以改成适用于初中作文教学的方法，具体操作为：要求学生将日记本或周记本换成有一面空白可书写的明信片，每天随身携带一张，去感受生活中你看到的、听说的、直接参与的或者触动自己，让自己觉得重要或能产生共鸣的事情，把这些事情和自己的体验简要地记在明信片上。一张明信片上可能会写不止一件事情，这些事情大多都会成为学生写作训练中的灵感来源。

这种训练非常重要，因为学生习惯了日常的生活，难以自觉、主动地挖掘生活，教师必须让学生对生活抱有仪式感，使他们学会捕捉生活中各自的“事件”或“瞬间”。

2.正式写作阶段——自由写作法

前一阶段的训练意在拓宽学生写作思路，但写作是主体的实践性活动，最终还是要落实到如何操作上。创意写作自美国发展之初就不是纯理论的，而是着重进行实践训练，从而提出过大量教学方法。

正如创意写作提倡学生要“写你知道的”，教师可以采用“自由写作”的训练方法，具体操作方式为：先将一学期分为1周—5周、6周—12周、13周—18周，进行三轮训练。

在1周—5周，安排课堂开始的前5分钟内让学生完全自由写作，想到什么就写什么，教师不规定主题，也不限定字数，写完后不需要上交批改，但学生要把每次写出的作品保管好。学生在刚开始训练的前几天时也许仍会觉得无话可说，写不出东西，那是因为他们通常习惯于认为写作应该要写“有意义”的事情，抛弃日常那些看似“无意义”的生活，写作取材时便会自动删除那些大量的、经常的、基础的“常态生活”。教师在前3周的训练中应该鼓励学生写自己想写的、知道的东西，让学生改变从前的写作态度。因为不需要上交作品，所以学生更敢动笔表达真正的想法，写作心态会发生很大变化。

在6周—12周，每周安排两次20分钟的写作训练，但不再是完全自由寫作，而是要求学生拿出自己保管好的前5周的作品，从这些作品中寻找写作灵感，自主选择有话想说可说的作品进行完善，例如把简要的记事扩写成记叙文、就其中某段抒情的话写首同主题的小诗，等等。完善好的作品需要上交给教师评价，但教师不能给学生的作文打分或者评优良中差，更不能采用模式化的评语，而是写下读完学生作品后的感受，对学生作品提出疑问、意见等。教师评价要及时，完成后立马让学生拿回去修改写二稿。第二轮训练可以帮助学生将前面积累的素材进行内化，学生会发现“生活实际上是待打磨的璞玉，我们也可以成为一名独具慧眼的匠人”。

第三轮的13周—18周仍是每周安排两次20分钟的训练时间，要求学生以4人为单位分组，小组成员内部互相交换自己前五周自由写作的作品看一看，学生自由选择他人积累的素材进行完善。写好的作品先在小组内相互评改，再将评改意见和作品上交给教师，教师补充意见后发回给学生写二稿。在这一轮训练里，学生会惊奇地发现每个人看世界的角度都不同，自己忽略的东西但有人却注意到了并且记录下来，会逐渐变得更用心地观察周围的世界。

这样训练不仅可以帮助学生打破传统写作中构思取材的束缚，开阔学生的写作视野，改善学生写作模式化等问题，而且通过帮助学生积累真实生活中的写作素材，可以改变学生从前认为“自己生活没有什么好写的”的观念，从而乐于动笔。

3.成品处置阶段——制作作品集

在传统的初中作文教学中，教师对学生的写作成品一般采用以下三种处理方式：一是评分和写评语，二是讲读范文，三是同学互评。这三种方式操作简便，虽然基本符合课程标准的要求，但实际质量却不佳，因为学生在这种处置方式下很难得到进一步提升，通常不会珍惜自己写过的文章。较之而言，创意写作更加重视对学生写作成品的处置，认为每一篇作品都是学生努力的成果，值得被珍视，也应该被分享、保存。

创意写作认为学生在训练过程中的每篇文章都可能是日后创作的灵感来源，十分重视对学生作品的保存，教师可以把学生的文章制作成作品集：1.根据实班级际情况，确定每学期编辑2本到3本作品集;2.只要是学生原创的，有自己的想法的作品就可以入选。从单一的写作衡量标准来看，初中生的文章并不具备收藏价值，但他们作品中最珍贵的是自己的心得。3.作品集可以选择多种编排方式，如按时间编排或者按主题、内容编排;4.可以将整理好的作品集分享给同伴、家长或者发表在互联网上。

这种成品处置方式的受众面较广，可以顾及每位同学，最重要的是可以让学生感到自己的作品被尊重，他们也会更注重保存作品，有意识地积累写作素材。

创意写作是我国初中作文教学改革的一条新路径，能解决现今作文教学的诸多问题。但本文探讨的作文改革是以不触动应试教育体制为前提的，因为创意写作引入我国的时间不长，发展得并不成熟，也没有过多的实践验证，我们不能直接照搬国外的教学案例，再加上我国应试教育有着深厚的历史渊源和社会基础，一时难以完全变革。本文从实际出发，以传统写作教学为根基，改造了国外的创意写作教学方法再引进，并且构建了一套系统的操作模式，做到“旧瓶装新酒”，努力调和应试教育与创意写作的关系，在不影响学生中考成绩的情况下，改善当前写作教学的问题，为其注入活力。

参考文献：

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