宋金艳

摘要：近年思政课在义务教育阶段受到重视，将义务教育阶段思政课教师的角色精准定位为领导型班主任。班主任的人格魅力是义务教育阶段思想政治课教师的关键，从道德、情感和能力三个层面去不断提高人格魅力，更利于思政课效能的提高。

关键词：人格魅力;中小学班主任;思想政治

中图分类号：G64 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

一、引言

2019年3月习近平总书记亲自主持座谈会，就高校思政课进行发言，这充分表明党中央对于思政课的高度重视，义务教育阶段思政教师为全面贯彻习近平总书记的重要讲话精神，认真分析中小学思政课建设面对的新形势，选用领导型班主任，让他们通过自身的人格魅力影响学生，打好学生中华优秀传统文化的底色，厚植革命传统的红色基因，培养学生浓郁的家国情怀。

二、义务教育阶段思政教师的角色定位

班级既是中小学生在校生活的主要场所，也是他们发展的正式单位。而班主任却是班级的“心脏”，担负着重要角色。中小学生身体和心理发展还不成熟，对外界事物的认识不够深刻，大多处于学习接受阶段，所以中小学思想政治教师的最突出的人选是班主任。

“一个教师担任了班主任，就必须承担起班级管理者的责任。”[1] 大多数班主任及专门从事班主任角色研究的研究者们，倾向于将班主任视为“管理者”而非“领导者”。在这种意识的作用下，“管理者”成了班主任的角色理想与理想角色。世界领导力领袖、管理大师们的院长沃伦·本尼斯在《领导力实践》一书中也曾专门就管理者与领导者做过辨析。他认为“管理者与领导者之间存在着意义深远的、巨大的差别”。简单地说就是：好的管理者把事做正确，而好的领导者是做正确的事。对于中小学生的思想教育工作者而言，优秀的管理型班主任只是简单地完成思想政治教育工作，而优秀的领导型班主任更注重思想政治素养的内化。

三、人格魅力是提高义务教育阶段学生思想政治教育效能的关键

《辞海》对“人格”的解释有三层含义：一是人的性格、气质和能力等品格;二是个人在顺应环境的过程中，行为和思想上所形成的特殊本性;三是法律上的权利、义务的主体资格。对“魅力”一词解释为“吸引人的力量”。人格魅力是人特有的本质、能力和品格在社会生活中的体现及由此产生的威望。具有人格魅力的人，拥有的是对他人具有号召力、引导力和熏陶力的人格，即受到社会大众正面评价的人。思政课教师的人格魅力是指凭借自己广博实学、真情实感和个性修养等综合素质散发的以政治性为底色的人格吸引力。诸多研究表明，富有魅力的领导与下属的高绩效和高满意度之间存在着显著相关性。[2]那么富有人格魅力的中小学思想政治教师和学生之间满意度也相应地具有相关性。

第一，人格魅力本身就是一种熏陶力、号召力，它不仅让人印象深刻，而且潜移默化地改变他人的思想与行为。世界政坛的铁娘子撒切尔夫人，以其罕见的人格魅力影响了一代英国人，给英国的政治、经济、社会生活等打下深刻的烙印。[3]富有人格魅力的思政教师必须具备是一个优秀的组织者、领导者的才能，他们在思政教学活动中通过个人的人格魅力影响教学效果、学生心理倾向、心理特点及个人行为，引导和帮助学生树立科学的三观。

第二，在思政教育中，中小学生不同于成年人，在调动学习的积极性方面，仅靠权威来强行灌输显得欠妥当，若借助非权力的柔性教育往往会更胜一筹。具有人格魅力的思想政治教师针对这个特点，采取理解、关爱、激励和支持学生，表现出强大的亲和力、感召力和凝聚力，真正做到“亲其师、信其道、效其行”的教育方式，做好中小学生政治、思想和行为上的引路人。

四、提高义务教育阶段思政教师人格魅力的途径

从心理学角度来看，人格的形成是人的内部生理机制、外部行为和社会环境交互作用的结果。[4]人格魅力并不是与生俱来的，它需要花费长期的时间去习得，在提高自身素质的基础上形成具有个人特点的人格魅力，中小学思政教师的人格魅力可以从道德、情感和能力三方面去

提升。

1.道德层面提升

《诫子书》提道：“君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。[5]”陶冶德行情操是提高人格魅力的根本方法。良好的道德修养可以弥补智慧的缺陷，通过提升道德修养来增强人格魅力，更利于开展思想政治教育工作。教育也强调“知行和一”，思政教师在道德认知阶段要拥有高尚的道德品质和良好的职业道德，要将道德理论付诸实践。中小学思想政治教师在个人政治素养方面要“言必行、行必果”有坚定的共产主义信念、远大的理想和崇高的信念，明了个人前途與民族、国家命运紧密相连，正确的三观不受个人生活因素的影响。在教学中充分发挥学生的主体作用，通过为人师表、以身作则的良好师德赢得学生尊重和信任，进而促进学生思想政治素养的提升。

2.情感层面的提升

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[6]思政教师只有拥有真情实感，才能“以情动人、以情育人”，深入学生的内心世界。用内心真情实感去感化受教育者，同时也通过情感上的人格魅力让受教育者在一个平等和谐的氛围中接受教育和完成自我内化的过程。

对处在快速成长的小学生及青春期的中学生而言，教师可以通过具体的教育实践活动积累感情体验及心理感受，这既有助于感受学生的精神世界，形成感情共鸣，也能实现师生双向互动，从而更好地去引导学生提高思政素质。在教育实践中，教师以真挚的情感和爱心与学生建立起和谐的师生关系，教师以朋友的身份和情谊去教导和启发学生，让他们主动吸纳教师的思想，这更加利于思想政治教育的落实。

3.能力层面的提升

教育部部长陈宝生强调“提高思政课的质量和水平要紧紧抓住教师环节，解决好内功问题。[7]”中小学思政课教师不仅要在理论研究上做马克思主义的坚定信仰者，而且要在思想政治理论教学中，倾入心血和真情将马克思主义的真理魅力结合生活实事转化为学生的思想教育内容，真正做到“因事而化、因时而进、因势而新”，从网络碎片化信息中不断发掘具有感召力和说服力的资源，深度融合教学内容，帮助学生树立中国特色社会主义时代下的共产主义伟大理想。

当前中小学生存在对政治理论不信服、不认同的现象，他们认为政治理论只是假大空地单纯地强制灌输，不现实、无实际意义。中小学思政课教师加强能力提升，在教育过程结合现今学生对真理接受的思维方式（即由实际到理论，形象到抽象，从感性体验到逻辑推导的认识过程），充分调动学生学习相关知识的兴趣和积极性，通过加快学生的接受能力进而加快其接受教育的进程，更好更快地完成思政教育的任务。思政教师在提升先进的政治理论人格魅力同时也可以提高政治理论的可信度。思政教师充分、正确地践行主流的道德标准，承担起先进政治理论的宣传，使得政治理论具有现实的说服力，让学生增加对先进政治理论的认同感，加强学生对政治理论的接受度。

“后生可畏，焉知来者之不如今也。”思政课是一门兼容性较强的课程，富有综合性、专业性和知识性，思政教师除了专业知识需要精通以外，还应博览群书，对文学、美学、教育学、心理学、伦理学及一般自然科学等相关学科加强涉猎了解。只有这样才能在思政教學中做到旁征博引、深入浅出，用专业的教学涵养和渊博的知识素养，赢得学生的尊重和信服。

结语

优秀的人格不是与生俱来的，人格魅力也必须一点一滴地积淀。中小学思政教育工作需要班主任利用自身人格魅力在生活和教学中去感染、影响学生。作为思政课教师也必须用坚定的政治信仰激励自己，用崇高的德行修养规范自己，用坚实的专业知识武装自己，用严明的纪律约束自己，提升自己的人格魅力，为学生树立正确的三观，承担起培育社会主义事业新生力量和接班人的崇高责任。

参考文献

[1]刘岩，王萍主编.班主任与班级管理[M].北京：北京师范大学出版社，2013：25.

[2]陈蓓琴.提高高校领导者魅力的理论及策略[J].江苏高教，2008（01）：52.

[3]杨玉新，杨玥.论撒切尔夫人领袖魅力的建构[J].长春工业大学学报（社会科学版），2003（09）：15.

[4]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003（03）：325.

[5]论语下.中国国学文化艺术中心[M].河北少年儿童出版社，2011（07）.

[6]潘思宁.说话办事的艺术决定成败的9种社交能力[M].新世纪出版社，2006（01）.

[7]教育部部长：打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/05.