孙晓晖 费菲 苏冬冬

德育叙事的“三事件”支撑法表面上是一种技术，事实上，并非是简单的技术操作。从故事的遴选、讲述再到引领，德育叙事的展开不仅涉及个体与叙事中人和事物的联结，本质更是涉及个体对生活、世界整体的观照，促使人去感悟在事件驱动之中逐渐显露出的意义并转化为道德行动。

德育叙事又称故事法，是一种避免空洞说教、有效应对逆反、激发情感体验的有效德育方法，受到越来越多德育工作者的青睐。教师如果能够掌握叙事支架的搭建，就能将德育故事的遴选、讲述和引领进行统整的设计，使故事法的运用更加便捷而有效。

怀特认为，通过叙事对话，教育者就像做建筑工作一般，在建筑的四周搭起脚手架。通过对叙事结构的干预、叙事性对话的过程使倾听者得以接触到其生命的其他楼层和领域。李西顺把这个叙事性对话过程（故事讲述与引领）具体化为支撑性对话技术，指出叙事包括三类事件，即原生事件、意识事件、意义事件。

一、故事的遴选

原生事件是指日常生活中实际经历的事件或故事中的表层情节经历。如果原生事件能自然地、直接地引发情感体验，引起强烈的、有感染力的情绪体验，叙事本身就产生德育价值了。因此教师要结合学生身心发展特点，考虑学生的兴趣爱好，以及学生认可接受的可能性去选择故事。

故事的遴选一般应遵循三结合原则，即主题性與针对性相结合、趣味性与感染性相结合、经典性与时代性相结合。……